顧敏敏

【摘 要】微課是一種新型的教學模式，當中含有視聽資源和動態(tài)生成資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，將課堂教學和軟件資源融合，能夠提高課堂教學質(zhì)量，促進學生更好地發(fā)展。

【關鍵詞】微課;高中英語;設計與應用

英語是高中階段中重要的基礎學科，隨著現(xiàn)代化信息技術高速發(fā)展，信息化教學勢在必行。微課是信息化時代下一類全新的教學模式，教師要在把握高中英語課程教學新理念、新要求中科學設計微課，在實際應用中發(fā)揮微課的多樣化功能，讓英語課堂煥發(fā)生機活力，提高信息化教學水平。

一、課前

課前、課中、課后是課堂教學中的三大環(huán)節(jié)，課前預習是保證課中教學質(zhì)量及提升學生預習、自主學習及學習效果的必要基礎。教師要在落實生本教育理念中優(yōu)化設計高中英語單元課題微課的同時，將其有效應用到課前預習環(huán)節(jié)，增強課前預習的趣味性、生動性，便于學生在高效預習中促進英語學習動力。

以“Amazing people”為例，教師要在把握新課標要求的基礎上客觀分析英語教材、班級學情，落實單元課題知識目標、能力目標，針對微課內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢等，將其巧妙滲透到課前預習環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)新亮點的同時提升課前預習的實效性。在此過程中，教師要巧用文字處理、動畫制作、圖片剪輯等軟件技術，科學設計單元課題課前預習微視頻，體現(xiàn)在預習指南、知識點講解、預習作業(yè)等方面，微視頻播放時間不超過10分鐘，具有短小精悍的特征。設計好之后，通過微信、QQ等互動平臺，實時上傳給學生。學生要利用智能手機、電腦、移動學習終端等，仔細觀看微視頻，以預習指南微視頻為導向，針對自身英語水平、學習能力等，有效觀看知識點講解、預習作業(yè)等微視頻。與此同時，學生要優(yōu)化利用微視頻，高效預習教材中單元課題各部分知識點，在挖掘自身潛能、思維發(fā)散中有機整合已掌握的英語舊知識，規(guī)范化應用的同時深化理解單元課題新知識，獨立、高質(zhì)量地完成課前預習作業(yè)。預習作業(yè)完成后，學生要應用預習作業(yè)批改微視頻自行批改，在糾錯中進行有效歸納、總結，聯(lián)系單元課題詞組、短語、句型等預習中產(chǎn)生的疑問，以及未能正確糾正的預習試題，規(guī)范化操作電腦、移動學習終端等，結合微視頻設計要求，自行設計與之對應的微視頻，比如，預習總結、預習試題糾錯，及時上傳給教師，讓學生在多樣化預習中從整體上深化把握單元內(nèi)容的同時，順利促進英語學習動力。教師也可以在觀看微視頻過程中進行合理分析、總結，明確單元課題課前預習中微視頻設計與應用情況，以“問題”為基礎，優(yōu)化完善課前預習環(huán)節(jié)，有機整合微課作用下的單元課題課中教學目標、內(nèi)容等，促使課中教學活動高效開展，在提升課前預習效果中客觀呈現(xiàn)微課在現(xiàn)代化教學中的應用價值。

二、課中

教師要在微課設計與應用中持續(xù)改進課中教與學質(zhì)量，讓學生在走進信息化教學環(huán)境中對微課有全新的認識，充分展現(xiàn)課堂主體地位，在突破單元課題教學重點、難點、疑點中不斷完善英語知識體系，在思維發(fā)散過程中促進英語能力的提升。

以“Sporting events”為例，教師要針對單元課題教學目標，明確單元課題教學要點、難點、疑點等，強調(diào)各層次學生主體地位呈現(xiàn)，科學設計微視頻，將其巧妙滲透到課中教與學各環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，便于學生在模擬的真實情境中深化理解課題知識點。在此過程中，教師立足課題教學目標，以學生發(fā)展為核心，巧用現(xiàn)代化信息技術手段，規(guī)范化設計基于課題基礎知識、重難點、疑點、課堂問題等微視頻，在層次化應用中翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學課堂，為課中教學注入活力的同時將課堂主動權交給學生。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，引入小組合作學習法，以小組為單位，讓各小組學生在良好互動、交流中進行合理化分工，扮演課堂“小老師”的角色，優(yōu)化利用微課，以微視頻為導向，深入挖掘自身多方面潛能，在英語新舊知識相互作用中分工講解單元課題基礎知識、重難點內(nèi)容。與此同時，各小組學生要針對課前預習中遇到的問題，包括課中教師提出的新問題，講解單元知識的同時，深化組內(nèi)探討、分析，在問題解決中促使各個層次學生都能參與到英語教學。其他小組學生可以對其進行提問，在知識講解、課堂提問、問題解決等協(xié)調(diào)統(tǒng)一中，客觀展現(xiàn)學生主體地位。在此過程中，教師要扮演好組織者、協(xié)作者、引領者等角色，在仔細觀看基礎上客觀評價各小組，補充講解單元課題相關知識點的同時，進一步巧設微課作用下的課中實踐任務，借助多媒體輔助教學功能，向班級學生呈現(xiàn)微視頻，讓各小組學生在觀看過程中用英語簡要概括微視頻主要內(nèi)容，聯(lián)系主題思想編排英語對話，在詮釋不同角色中進行良好的英語課中實踐，在信息化情境中有效突破課題重點、難點、疑點等。此外，教師要根據(jù)實踐任務完成情況，對各小組各層次學生進行針對性引領、輔導，便于學生在掌握單元課題知識要點的過程中有效破解重難點、疑點，在英語知識結構體系的完善中深化培養(yǎng)英語思維能力，使單元課題課中教學目標在微課設計與應用中順利實現(xiàn)。

三、課后

課后是學生檢測課中學習、鞏固復習、多樣化實踐的關鍵性環(huán)節(jié)，教師要在微課設計、微課應用過程中深化傳統(tǒng)課后作業(yè)設置環(huán)節(jié)，促使各層次學生在微視頻作用下高效鞏固復習的同時，進行多方面實踐，將掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為重要的技能，在學以致用的過程中培養(yǎng)良好品質(zhì)，順利實現(xiàn)全面發(fā)展。

以“Helping people around the world”為例，教師要根據(jù)課中音頻解說、視頻演示等情況，在堅持因材施教的原則下，將微課應用到單元課題課后環(huán)節(jié)。在此過程中，教師要以班級學生為中心，通過網(wǎng)絡篩選、整理、分析和單元課題主題有機聯(lián)系的相關素材，將教材內(nèi)容和其有機整合，科學設計關于課后作業(yè)的微視頻，和課中錄制的關于單元課題重點、難點、疑點等微視頻，一同傳給學生。在此基礎上，教師要從口語表達、聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面入手，科學設置課后作業(yè)，確保班級各層次學生在完成課后作業(yè)中能夠全面、深入了解課中學習情況。學生要在反復觀看微視頻中有效梳理課中掌握的單元課題知識，有機整合的同時規(guī)范化利用，高質(zhì)量完成單元課題課后作業(yè)，利用現(xiàn)代信息技術設備，實時錄制課后作業(yè)完成全過程。教師要在觀看學生錄制的微視頻中明確存在的問題，對班級各層次學生進行系統(tǒng)化、層次化輔導，便于其在高效鞏固過程中糾正錯誤知識，高效積累英語知識的同時，持續(xù)提升英語知識層次。在此過程中，教師要在歸納、總結中圍繞單元課題教學目標及主題，聯(lián)系當下社會熱點、社會焦點，在優(yōu)化設計微視頻中，深化銜接理論與實踐，延伸拓展課內(nèi)的同時，開展豐富多彩的課外實踐活動，比如，微視頻賞析、微創(chuàng)作、情境表演，尊重班級各層次學生的個體差異，科學設置實踐任務。比如，教師可以讓學生以小組為單位聯(lián)系基于單元課題主題的社會熱點、社會焦點進行校外實踐，采用問卷調(diào)查、面對面交流等形式進行實地調(diào)查分析，在互動、交流中巧用現(xiàn)代信息技術設備，錄制微視頻的同時進行微創(chuàng)作或情境表演，使其在多樣化的英語實踐中活用已掌握的英語單詞、句型表達、詞組、語法等知識，在鍛煉多方面能力過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、英語素養(yǎng)。教師可以在客觀點評中進一步優(yōu)化微課設計與應用，在發(fā)揮微課最大化效能的同時，提高英語學科教學的有效性。

結語

總而言之，教師要在聯(lián)系實際中深化分析高中英語課程教學現(xiàn)狀，圍繞生本教育理念，在微課優(yōu)化設計與有效應用中深度銜接理論與實踐教學環(huán)節(jié)，促使學生在微視頻作用下進行層次化的英語實踐，高效掌握、靈活運用英語知識與技能，在提升英語能力、發(fā)展英語素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，客觀展現(xiàn)微課的獨特魅力。

【參考文獻】

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