俞思佳

【摘? 要】我們遵循著條件不均等、能力不平衡的容差社會的統(tǒng)一法則。教師對于學生的課堂學習評價往往受到既有觀念和學生客觀成績、課堂上課表現(xiàn)等因素的影響，但是作為具有容差意識的人民教師，應(yīng)當充分考慮每一個學生身上可能性的充分涌流。英語學習具有反復(fù)性和上升性，作為一門語言類學科，其具備其他學科不具備的人文情懷和獨特的教育意義。對于英語學習來說，評判一個學生的英語水平不應(yīng)該只停留在英語成績上，而應(yīng)結(jié)合該學生英語核心素養(yǎng)的綜合水平來考量他的英語綜合水平，并依照標準提出建設(shè)性的意見，而不應(yīng)該以偏概全，打擊學生的積極性。本文就初中階段英語評價的改革方向進行探討，試找出一種符合大多數(shù)學生學習規(guī)律的評價方法。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;評價;改革

評價是初中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠折射課堂的方方面面，有助于教師對學生開展有效的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學方式中，很多教師對學生的評價比較單一、片面，評價沒有起到特別有效的作用，對于學生的評價不及時、不完善、不到位、不全面，則很容易使學生喪失英語學習積極性，結(jié)合我的英語教學經(jīng)驗，我認為初中英語要結(jié)合有效的英語課堂評價模式，才能收獲更加有效的教學成果。

一、評價改革，勢在必行

英語評價體系的改革能夠解決傳統(tǒng)英語評價體系中的弊端。首先，素質(zhì)教育仍是當前中國教育的主流，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于強調(diào)學生的考試分數(shù)，對于學生的評價偏向極端化、功利化，有一些學生對英語表演、口語傳達具有很高的天賦，但在試卷中卻并不能表現(xiàn)出來，而在課下的一些英語風貌大賽中表現(xiàn)突出，那么這就應(yīng)該作為素質(zhì)教育成果的一部分，被老師看重，并作為學生英語整體素養(yǎng)的一個重要考量點。初中英語教師的工作應(yīng)該與時俱進，推陳出新，思考如何追附當下主流教學思想和如今的學生群體特征。

同時，教師個人水平的高低將直接影響英語教學工作的成效，教師對英語評價體系的理解也會影響英語評價結(jié)果的質(zhì)量。一部分教師的工作理念和教學手段過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學評價片面地被規(guī)約到對個體的評價，忽視了學生之間的真實互評，缺乏自我點評機制的構(gòu)建，不懂得如何進行正確的教育指引。

最后，學生對于學習的評價往往處于“當局者迷”的狀態(tài)，不懂得從一個宏觀而長期的層面上客觀評價自己的學習狀況，有些教師也懂得讓學生進行自我評價或者班級互評，然而有些學生本身沒有掌握評價的方法，反而導(dǎo)致了時間的浪費，降低了教學評價的效率，也沒有獲得真正有意義的評價。

綜上所述，英語教學評價改革勢在必行，這也是素質(zhì)教育、人性化教育改革的必經(jīng)之路。英語教師應(yīng)當注重評價改革的方法，且評價改革的范圍不應(yīng)該局限于教師群體，而應(yīng)該把自我評價、相互評價的方法教給學生，讓學生學習自我評價和班級互評的要點，在平時的學習過程中每過一段時間就在班級中舉行這樣的活動，讓學生對每個時間段內(nèi)自己的學習情況作出客觀的評價，然后結(jié)合教師對學生作出的評價綜合考量學生的學習狀況。

二、評價改革的具體方法解析

（一）從思想出發(fā)

要想推動初中英語評價改革的發(fā)展，首先要讓教師群體認識到評價改革的意義和什么樣的評價是學生真正需要的、對學生真正有意義的。所以，英語評價改革的第一步是對教師群體的思想改革。英語教師應(yīng)該認識到一點，使用傳統(tǒng)教育手段本身沒有錯誤，但是只使用傳統(tǒng)教育手段不利于學生的長期發(fā)展和潛力的充分發(fā)揮。所謂好之者不如樂之者，塑造和延伸學生的英語學習興趣才能從根本上提高學生對英語學習的長期興趣，使得他們學習英語的興趣來自自我而不是他人。落實到具體工作當中，教師應(yīng)該不斷學習新型評價改革的成功案例，分析班級中不同學生群體的特點。比如A群體屬于英語考試分數(shù)很高，但是對于英語這門語言本身理解度不夠、心態(tài)偏向于功利化的一類，教師可以利用這類學生本身英語學習能力較高的特點，鼓勵他們參加一些開放性、競爭性的學習風貌比賽，從培養(yǎng)他們的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格方面入手，增強他們英語學習的全面性。再如B類學生屬于英語口頭表達能力很強，教師可以鼓勵其參加一些英語匯演、英語主持活動;對于基礎(chǔ)較差的一類學生，教師可以挖掘他們的語言敏感性，發(fā)展他們的表演能力，如將英語課文當作一個小型的話劇讓他們進行分角色表演，從而加深他們對課內(nèi)單詞和重點句型的記憶。

（二）構(gòu)建多元化評價體系

教師若要充分體現(xiàn)英語課堂“以生為本”的教學理念，就要注重構(gòu)建多元化的學生評價體系?？紤]到學生和教師一樣，也是教學評價體系的參與者，就要讓學生群體參與到教學評價體系中，作為評價體系的一部分，對自己的學習、他人的學習進行評價。學生評價體系主要包括兩類：自我評價和生生互評。在學生進行自我評價前，教師要向?qū)W生傳授相應(yīng)的自評方法，應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住幾個核心點對自己的英語學習進行評價：1.相較于一個月前的英語學習，除了課本內(nèi)的單詞、短語背誦之外，自己的英語學習還有哪些新的收獲;2.自己對于英語學習的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化;3.認為自己在英語學習哪些方面處于優(yōu)勢，哪些方面處于劣勢。也可以根據(jù)班級學生的具體情況進行問題的修改，但是應(yīng)該注意：問題的設(shè)置目的是引導(dǎo)學生對自己的英語學習狀況進行反思，而不是為了肯定或者否定某個學生的英語學習能力，他們比較的范圍應(yīng)該只限定在不同時期的自己，這樣的比較才有意義，且不會傷及學生的自尊心。

對于生生互評來說，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別的學生身上的優(yōu)點，因為發(fā)現(xiàn)優(yōu)點是學習優(yōu)點的第一步，一旦找到了優(yōu)點，就要鼓勵孩子學習這種優(yōu)點。同時，發(fā)現(xiàn)別人身上的錯誤也可以做到對自己的有則改之、無則加勉。比如，在八上Unit5 Wild animals“Reading-The story of Xiwang”一課中，可將學生進行分組，引導(dǎo)學生說出自己對保護野生動物的觀點，其他同學負責點評，此方式有利于調(diào)動學生的積極性。在這個生生互評的階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學生相互之間開展評價。在傳統(tǒng)的初中英語教學評價中，否定的評價過多，肯定的評價卻非常少。例如，在英語測試后，教師往往會總結(jié)學生都在哪類試題或者哪些考點中出現(xiàn)了錯誤，否定學生的學習結(jié)果，且沒有用過多的時間去贊揚學生在哪些知識或者能力的學習上發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，在哪些試題的解題方法上占據(jù)了優(yōu)勢，或者多肯定哪位同學運用了什么巧妙的思維。在課堂上，夸獎比批評更能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，更能夠讓學生認識到自身與教師的平等地位，夸獎能使學生的潛力與創(chuàng)造能力被充分發(fā)揮。新課標背景下的教學模式更多的注重學生的主體性，強調(diào)在課堂上盡可能地調(diào)動學生的積極性，強調(diào)學生的主動性，不再是教師對知識的粗暴灌輸，而是引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)知識、去學習知識。可見，新課標背景下的教學評價是以學生為主體的，并對教師的教學活動和教學行為進行評價。在新課標背景下，教學評價的主體轉(zhuǎn)為學生，判斷一堂課的優(yōu)劣，以學生在課堂上表現(xiàn)出來的學習主動性、學生思考、課堂氛圍和課堂互動，以及學生在此過程中所展現(xiàn)的能力或經(jīng)歷此課學習到、鍛煉到的能力為評價要點，還有課堂上使用的課件是否利于引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主學習，這都是新課標背景下的教學評價要點。當然，這種教學評價并不是與教師完全無關(guān)，教師的課前準備是否到位、是否構(gòu)建了一個完整且容易建構(gòu)和理解的知識體系、教師的課堂教學方法是否新穎等，都是與教師相關(guān)的評價點，但這些點是圍繞著學習者而不是傳授者，所以說新課標背景下的教學評價是以學生為主體。

（三）創(chuàng)新評價手段

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，對英語作業(yè)的評價比較有限和單一，很多教師只是進行了對錯的判定，且只是書面評價，但更多的應(yīng)當是口頭評價，比如結(jié)合英語口語作業(yè)，引導(dǎo)學生充分重視英語口語學習，使其形成每天按時學習、練習口語的良好學習習慣。教學評價改革的方向不應(yīng)只是評價范圍、評價內(nèi)容的改革，還應(yīng)是評價技術(shù)手段的創(chuàng)新發(fā)展。教師應(yīng)該與時俱進，不斷學習新型的英語評價方法，以此提高英語評價的質(zhì)量。比如，增加課前評價，對學生每一課的課前預(yù)習情況進行檢查，然后從“單詞熟練度”“詞組掌握度”“句子連貫性”等幾個方面進行細化評價，對學生對于課文的整體掌握程度做到心中有數(shù)，這樣在教學活動過程中也可以做到縮放自如、有張有弛。比如“Fashion”這篇課文，教師可以給學生先預(yù)留一段預(yù)習的時間，通過課堂小測驗的情況考察學生的新單詞掌握情況，這可以反映出當接觸到一片全新的課文時不同學生自學能力的高低。除此之外，教師還應(yīng)將每個學生不同時間段的英語學習情況做成獨立的個人檔案進行分析匯總，可以考慮從以下幾個方面考量：1.英語考試分數(shù)（仍然是一個重要考察點）;2.課前預(yù)習情況;3.課堂表現(xiàn);4.課后復(fù)習情況;5.英語學習動力;6.英語學習潛力。參考的指標應(yīng)做到盡量詳盡、多元，目的是充分考慮每個學生的英語學習的每個死角，做到真實、全面地對學生的學習情況做出評價。

結(jié)語

初中英語評價改革，是為了解決傳統(tǒng)英語評價體系中的弊端?？傮w來說，英語評價改革的方向應(yīng)朝著多元化、深入化、具體化、長期化的方向推進，教師對學生英語學習情況的評價不應(yīng)趨于功利化、片面化，成績不應(yīng)該成為評價一個學生學習情況的唯一指標。作為新一代素質(zhì)教育、人性化教育的倡導(dǎo)者、領(lǐng)頭人，教師應(yīng)該以身作則，對學生進行評價時應(yīng)努力做到以上幾點，把英語評價中自我評價、評價他人的方法傳授給學生，并在平時的英語教學中適當穿插評價活動，讓學生在每一個時間段都可以對自己有一個較為準確的評價，從而配合自己當前的英語學習情況作出適時的調(diào)整。

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