唐錫峰

【摘 要】數(shù)學核心素養(yǎng)理念及應用主要目的是使初中數(shù)學教師提高教學水平和質量，確保學生思維模式從感性上升為理性。本文主要介紹在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的常見方法，以提供參考意見。

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng);理念;初中數(shù)學課堂教學;實踐探索

現(xiàn)代數(shù)學教學中培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。數(shù)學核心素養(yǎng)以數(shù)學課程教學為載體，基于數(shù)學學科的知識技能形成重要的思維品質和關鍵能力。其反映數(shù)學的基本思想和學習數(shù)學的關鍵能力，貫穿在數(shù)學教學全過程。數(shù)學學習是前提，但又存在一定差異。其有利于學生形成正確數(shù)學觀，提升學習效率，增強學習信心，有效指導數(shù)學教學實踐和實踐活動，有助學生終身發(fā)展。

一、在教學設計中凸顯出對數(shù)學核心素養(yǎng)的引導

教學設計是教師在上課前對本節(jié)課堂所講內容的整合歸納，將各環(huán)節(jié)以某種連貫性的系統(tǒng)模式相串聯(lián)，主要包括教學活動的安排及有些內容的講授實踐。其是初中數(shù)學教師正常上課活動的文案參照物，內容必須精細到課堂用語。但其作用不只是指引教師設置內容，在這些文字轉移到課堂時，也可引導學生梳理講授內容。因此，一節(jié)數(shù)學課教學理念的最佳體現(xiàn)是教學設計。如果教師想在課堂上融入一些新思想或創(chuàng)新的教學方法，就能利用改善教學設計的編寫模式，或在內容直接融合一些相對柔和的方法。最好能充分體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)所倡導的使學生積極主動的學習。

如：在講解《幾何圖形》中立體圖形的三視圖時，在教師引導學生學習基本內容后，可以鼓勵學生自主設計一些復雜的立體圖形。接著將其交給周圍同學參照它繪制平面圖形，繪制完成后交給圖形原作者認真檢查，教師只需在旁邊輔助。通過使學生真正參與到課堂教學中，加深學生對立體圖形知識的理解，并在體會到自主學習的樂趣后，調動學生學習數(shù)學的積極性。

二、在課堂導入環(huán)節(jié)注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中合理運用課堂導入，能引導學生領悟學習數(shù)學的魅力。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式教師不重視導入環(huán)節(jié)，通常采取知識要點直接教學的方法，學生處于被動學習階段，不利于激發(fā)其學習積極性和求知欲。因此，對于初中數(shù)學教師而言，應在課堂導入中依照教學目標以及教學內容，有效運用日常生活中的案例激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使學生在無形中了解數(shù)學的作用，提升學生在生活中靈活運用所學知識解決問題的能力。

比如：在講解《視圖與投影》時，教師可采取提問式的方法吸引學生的學習注意力或采取投影小實驗的方法，提高學生學習興趣。實施課堂導入，再通過引出相關知識點進行教學。在導入環(huán)節(jié)向學生拋出一個問題“你們想利用燈光制作投影嗎？想自己制作皮影戲嗎？”然后，教師可以將投影制作的整個過程展示給學生，吸引學生眼球。最后，教師可以在適當?shù)臅r機對學生作出指導。

三、從解決問題層面發(fā)散學生數(shù)學思維

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師的主要教學目標是讓學生獲得知識點，在很大程度上忽視了學生數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學思維的培養(yǎng)。在數(shù)學學習中數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學思維都是數(shù)學的核心所在。單純?yōu)楂@得知識而學習的過程是非常枯燥乏味的，很難調動學生學習的積極性和主動性，甚至有可能讓學生產生排斥情緒。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學中必須要注重學生數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學思維的培養(yǎng)，將沉悶的初中數(shù)學課堂轉換為生動有趣的課堂。教師在教學中要正確指導學生采用歸納、類比等數(shù)學學習方法完成推理，利用數(shù)學概念辯證數(shù)學知識間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

比如：講解《二次函數(shù)》這一章時，教師可以通過講授有關知識培養(yǎng)學生數(shù)學思維，使學生學習怎樣利用數(shù)學知識解決日常生活中的問題，運用數(shù)學思維看待各種復雜的問題，采取數(shù)學結合以及函數(shù)思想的教學手段分析、處理問題，提升學生的綜合素質及核心素養(yǎng)。

四、在學習效益評價上拓寬數(shù)學核心素養(yǎng)的評價

課堂教學設計成果對教師的教與學生的學的評價即教學評價，我們傳統(tǒng)的教學評價是通過考試檢驗，這也是當前很多以獲取知識為目的的課堂教學模式，但新課程改革要求教學評價應該包括對教師、學生、教學內容、教學手段、方法、管理等方面的評價。因此，我們現(xiàn)在的教學評價必須要將數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)等列入到在教學評價項目中。課本內容考核成果并不可以代表學生的綜合實力，融入文化取向能夠使學生注重數(shù)學素養(yǎng)的獲得。教師對設計考核內容，需要加入一些和實際情況有關的數(shù)學問題，這樣不僅可以檢驗學生學習能力，而且可以考察學生的數(shù)學思維。

比如：在《函數(shù)》測試中，教師在最后的考試題目中設計這樣一個問題“溫度和植物生長之間的關聯(lián)”，要求學生自己培養(yǎng)一棵植物，而且每天詳細記錄植物的生長高度及溫度變動，在很多數(shù)據(jù)信息的支持下計算出函數(shù)關系。借助日常生活中的實際問題作為考試題目能夠使學生認識到數(shù)學素養(yǎng)的用途，更加可以提高學生學習求知欲。

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是至關重要的。作為初中數(shù)學教師，要注重提升自身數(shù)學素養(yǎng)，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，關注數(shù)學內容、數(shù)學教學理論、數(shù)學教學實踐與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效為學生提供能夠脫穎而出的條件。

【參考文獻】

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