張曉偉

【摘 要】詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師與學(xué)生給予足夠的重視。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并提出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化措施，旨在促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

詞匯是人們能夠清晰表達(dá)事物的基本元素，從客觀的角度分析，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成績(jī)高低與詞匯量的多少有一定的關(guān)系，但不是唯一關(guān)系，詞匯量積累能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量增加的最終目標(biāo)在于詞匯的有效運(yùn)用。但在以往的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于教師的詞匯教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱。對(duì)此，需要教師優(yōu)化詞匯教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生了解自身在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的不足，并達(dá)到知其然而用之的目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯“教”與“學(xué)”方面不足的分析，讓教師與學(xué)生了解到其中的不足，為教師詞匯教學(xué)指導(dǎo)方法的完善及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

（一）教師方面

首先，教師對(duì)學(xué)情的掌握情況不足。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力與記憶水平存在差異屬于一種必然現(xiàn)象。但是，部分教師在詞匯教學(xué)中忽視了學(xué)生之間的差異性，采用“一刀切”的詞匯教學(xué)法，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)愈加困難。其次，詞匯教學(xué)方法滯后。教師在詞匯教學(xué)中習(xí)慣性運(yùn)用常規(guī)模式，詞匯教學(xué)過(guò)程為詞匯釋義→筆錄→記憶→誦讀→聽(tīng)寫(xiě)，這種常規(guī)教學(xué)方法讓課堂氛圍變得壓抑，學(xué)生無(wú)法感受到詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，則會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。此外，教師過(guò)于注重詞匯的理論化講解，學(xué)生積累的詞匯無(wú)法得到實(shí)踐，難以做到學(xué)以致用。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方法調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在以下四個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)單詞無(wú)用的錯(cuò)誤觀念

少部分學(xué)生認(rèn)為記單詞在考試中不考，做閱讀題時(shí)也不易碰到，因此自身不主動(dòng)學(xué)詞匯。

2.記單詞吃力

雖然大部分高中生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是，記住一個(gè)單詞太難，而且過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘記，因此產(chǎn)生了消極心理（反正也會(huì)忘記不如不記）。

3.記住不會(huì)用

學(xué)生花了很大力氣才記住的單詞卻不知道如何運(yùn)用，這個(gè)問(wèn)題普遍存在，同時(shí)也是制約學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵問(wèn)題。由于學(xué)生在詞匯記憶中采用的是死記硬背的方式，缺乏對(duì)詞匯的深入理解，難以形成長(zhǎng)久性記憶，應(yīng)用起來(lái)十分困難，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果事倍功半，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.詞匯學(xué)習(xí)方法固定化

受到諸多因素的影響，學(xué)生的詞匯記憶處于思維定式狀態(tài)，缺少對(duì)詞匯讀音與字母之間規(guī)律的探究，詞與音學(xué)習(xí)上的分離增加了詞匯記憶的難度，同時(shí)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)僅限于“學(xué)”，沒(méi)有“用”的意識(shí)，不利于詞匯學(xué)習(xí)整體水平的提升。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效優(yōu)化措施

優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，需要找出其中的不足，建立師生共同體，在詞匯教學(xué)方法優(yōu)化過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的雙贏，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性改進(jìn)以及學(xué)以致用的效果。

（一）從認(rèn)知層面上優(yōu)化

首先，教師需要優(yōu)化詞匯教學(xué)思想，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，走出常規(guī)教學(xué)模式，了解并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。其次，教師需要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們可以看出高中生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，心理認(rèn)知上的偏差阻礙了學(xué)習(xí)的積極性。大量實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有直接關(guān)系，對(duì)此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，找出攻克學(xué)生心理障礙的方法。

因教師層面與學(xué)生自身層面的原因，部分高中生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)懷有抵觸心理、輕視心理，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，可通過(guò)以下幾個(gè)方式：

讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的重要性，詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的必要因素。

讓學(xué)生明白遺忘屬于正?，F(xiàn)象，需要引導(dǎo)學(xué)生克服消極學(xué)習(xí)心理，并找到與遺忘做斗爭(zhēng)的方法，使學(xué)生坦然面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中的遺忘現(xiàn)象。

使學(xué)生走出定式思維，掌握詞匯記憶法。單詞記憶并沒(méi)有明確的方法，關(guān)鍵在于記憶方法是否符合學(xué)生的記憶能力與思維方式。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究單詞的記憶規(guī)律，讓學(xué)生走出死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（二）從教學(xué)策略上加以優(yōu)化

若要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，需要教師掌握循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、了解詞匯含義、學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，通過(guò)師生的共同努力，完成高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，需要教師做到以下幾點(diǎn)：

1.重視音標(biāo)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

音標(biāo)雖然是高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但是我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在音標(biāo)拼讀中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而音標(biāo)與詞匯記憶、口語(yǔ)運(yùn)用有直接關(guān)系，對(duì)此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)基礎(chǔ)，做到會(huì)讀、會(huì)拼，并且能夠舉一反三，如在學(xué)習(xí)“graduation”“preparation”“generation”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)中的規(guī)律。

2.詞匯教學(xué)需要找到音、形、意之間的契合點(diǎn)

想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久性記憶，需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)生從單一背誦的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、說(shuō)、想、做的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到詞匯與音、形、意是一個(gè)整體。如在學(xué)習(xí)“starve”時(shí)，可利用媒體課件，展示認(rèn)識(shí)“starve”這個(gè)詞匯在人身上所表現(xiàn)的狀態(tài)，并播放相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)、所看展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生將“starve”這個(gè)單詞應(yīng)有的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供詞匯表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高中生詞匯應(yīng)用能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情景

詞匯只有在聯(lián)系生活的時(shí)候才有鮮活的生命，因此，在單詞講解中教師需要建立生活化情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯與生活之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握詞匯在生活中的應(yīng)用方法，找到詞匯在口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)中的應(yīng)用途徑，讓學(xué)生走出孤立記憶的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其掌握詞匯應(yīng)用的有效方法。如在“curtain”的單詞教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的發(fā)散性思維，以“curtain”為核心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“stage”“dance”“dancer”“l(fā)ighting”“singing”等詞，將新知舊知聯(lián)系到一起，讓學(xué)生由某一詞匯聯(lián)想到生活中的相關(guān)事物，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。接下來(lái)，教師可組織學(xué)生用“curtain”造句， 為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)與展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文可知，對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前存在的問(wèn)題，可通過(guò)以下方式加以解決：優(yōu)化詞匯教學(xué)指導(dǎo)策略，糾正高中生詞匯學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以上方式不僅能有效提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，有助于高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成。

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