馮小梅

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今各行各業(yè)的發(fā)展與過(guò)去相比，都有了很大變化，其中教育領(lǐng)域也不例外。為了滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師可以通過(guò)朗誦指導(dǎo)的方式，提升小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，即通過(guò)朗誦的熏陶，樹(shù)立正確的個(gè)人情感能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)文字的激情。需要注意的是，朗誦指導(dǎo)需要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文課程特點(diǎn)展開(kāi)，其內(nèi)容包含速度和節(jié)奏、重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等。本文主要以朗誦指導(dǎo)為契機(jī)，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)研究，希望能夠?yàn)閷W(xué)校教育提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;朗誦指導(dǎo);分析

在我國(guó)出臺(tái)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出，朗誦是小學(xué)生個(gè)性化的行為，且不應(yīng)該以教師的課文分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。從這里可以看出，朗誦身為傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過(guò)朗誦培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言、文本的優(yōu)勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。但是，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，這還需要教師不斷實(shí)踐與創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。

1.當(dāng)前朗誦指導(dǎo)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

1.1詞語(yǔ)發(fā)音不正確

由于小學(xué)生的詞匯量不是很充足，因此，在進(jìn)行朗誦時(shí)，常常會(huì)遇到非常多不認(rèn)識(shí)的字詞，再加上學(xué)生自身的懶惰心理，導(dǎo)致其并沒(méi)有對(duì)這些字詞深入研究，同時(shí)也不會(huì)去尋求這些字詞的正確讀音。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的想法與經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)該字的正確發(fā)音，這也是造成生僻字讀音不標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。從另一個(gè)角度來(lái)看，類(lèi)似這樣盲目的朗誦，不僅達(dá)不到擴(kuò)充單詞量的效果，而且還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。

1.2朗誦指導(dǎo)的方式過(guò)于單一

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師運(yùn)用的朗誦指導(dǎo)方法非常單一、生硬，就連在朗誦長(zhǎng)句時(shí)如何換氣、如何停頓等學(xué)生也一無(wú)所知，這些都是影響朗誦指導(dǎo)效果的主要原因。由于學(xué)生沒(méi)能正確掌握朗誦技巧，導(dǎo)致其在讀長(zhǎng)句時(shí)，出現(xiàn)上氣不接下氣的現(xiàn)象，甚至還有破句產(chǎn)生，而且讀對(duì)話(huà)時(shí)也非?？贪?，少部分學(xué)生還會(huì)特地模仿文章里角色的聲音，無(wú)形之中也影響了學(xué)生自身的朗誦體驗(yàn)。

1.3無(wú)法正確處理長(zhǎng)句停頓

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，很多小學(xué)課本的文章都由簡(jiǎn)單的詞句組成，當(dāng)然，也會(huì)有少量長(zhǎng)句出現(xiàn)，但由于這些長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，且句式里的詞匯非常多，意思也難理解，因此，學(xué)生朗誦時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。例如：第一，在面臨長(zhǎng)句時(shí)會(huì)逐字朗誦，要求只要讀完句子即可;第二，閱讀時(shí)隨意斷句，不會(huì)考慮到句子的組成;第三，有少部分學(xué)生會(huì)特地跳過(guò)長(zhǎng)句等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的激情并不高，因此，在面臨長(zhǎng)句時(shí)也不愿意深入分析。

1.4情感表達(dá)上的不足

朗誦其實(shí)也屬于一種情感表達(dá)方式，但學(xué)生在朗誦文章時(shí)，通常只關(guān)注字音是否讀準(zhǔn)，忽視了情感表達(dá)，在這種狀態(tài)下朗誦出來(lái)的文章無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)際價(jià)值，而且并不能算成功。但是，從小學(xué)生的角度來(lái)看，他們?cè)趧偨佑|文章時(shí)很難抓住文章中表達(dá)的情感，即使是完全理解文章之后，也無(wú)法通過(guò)技巧來(lái)表達(dá)，這是因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷都非常少，且朗誦對(duì)他們來(lái)說(shuō)更像是完成任務(wù)，因此，很難享受到朗誦的樂(lè)趣。

2.教師如何通過(guò)朗誦指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

2.1要及時(shí)糾正學(xué)生的字詞

教師在利用朗誦指導(dǎo)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，朗誦期間如果出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)或不會(huì)的生字、詞語(yǔ)時(shí)，需要立即將這些字詞記錄下來(lái)，待學(xué)生朗誦結(jié)束時(shí)，便可以把他們讀錯(cuò)的內(nèi)容指出并進(jìn)行糾正。需要注意的是，學(xué)生在朗誦時(shí)，教師最好不要打斷他們，目的是為了使學(xué)生的注意力能保持在一個(gè)高度集中的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如若教師打斷了整個(gè)朗誦過(guò)程，那么就會(huì)影響到學(xué)生情感的表達(dá)，這時(shí)再找回原來(lái)的感覺(jué)會(huì)非常困難，所以，只有當(dāng)學(xué)生完成朗誦之后，教師再糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能加深學(xué)生的記憶。

2.2要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能讓他們帶著問(wèn)題去文中尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)各種方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

2.3要激發(fā)學(xué)生的想象力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可將他們感興趣的事物融入教學(xué)教材中，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能豐富他們的想象力，開(kāi)拓他們的思維，從而獲得更深層次的思考。需要注意的是，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)比僅僅讓學(xué)生獲取知識(shí)重要很多。其次，在實(shí)際教學(xué)中教師還應(yīng)該注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的想象力，可以說(shuō)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，同時(shí)，也是讓學(xué)生樹(shù)立正確意識(shí)的有效方法。

2.4對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

一個(gè)活躍、生動(dòng)、有趣的課堂，不僅能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能提升教學(xué)質(zhì)量。但是，在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但需要保證課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與趣味，這就需要教師認(rèn)真對(duì)待每一堂課。在制定教學(xué)方案時(shí)，教師可以將表演與朗誦相結(jié)合，并將生活知識(shí)融入其中，這樣才能讓他們更自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.以朗誦為指導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1要保證朗誦形式的多樣化

具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，集體讀。這屬于一種全員參與的朗讀形式;第二，分小組讀。該方法需要讓全員參與，既可以分段接讀，也可以小組內(nèi)成員自由朗讀;第三，領(lǐng)讀。這需要教師或?qū)W生帶領(lǐng)全體成員一起朗誦，也可以讓小組組長(zhǎng)領(lǐng)讀;第四，分角色朗誦。這需要教師制作一些道具，目的是為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中;第五，比賽朗誦。這需要讓學(xué)生分組或按照輪流上臺(tái)的方式進(jìn)行賽讀，實(shí)現(xiàn)全員參與的目的。

3.2要發(fā)揮出教師自身的示范作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，示范不僅能讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而且還能讓他們更真實(shí)地感受到語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的重要方法。由于小學(xué)階段學(xué)生的模仿力非常強(qiáng)，且教師的一言一行也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，所以教師只有保持激情朗誦，才能讓他們更好地融入課堂中。需要注意的是，在進(jìn)行朗誦示范時(shí)，教師示范的內(nèi)容一定是整篇文章的難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，示范也是隨機(jī)的，且需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能發(fā)揮出范讀的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

4.結(jié)論

綜上所述，朗誦是屬于一種出聲閱讀的方式，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。科學(xué)、正確的朗誦方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力與語(yǔ)言思維能力，并為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要明確朗誦的重要性，需要在小學(xué)生朗誦時(shí)給予一定的指導(dǎo)和意見(jiàn)，目的是在于讓他們更好地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

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