葛乃軍

一直以來，我國教育因長期受應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段只是養(yǎng)成了解題的基本能力，其思維能力、學(xué)習(xí)意識等綜合素養(yǎng)情況卻不容樂觀.在新的社會背景下，國家的發(fā)展需要更多綜合型的人才，而傳統(tǒng)教學(xué)理念如果一直延續(xù)下去，將難以深化教育改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才.基于此，在開展物理教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從核心素養(yǎng)角度來對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，從而解決一直以來的教學(xué)難題，推動素質(zhì)化教育進(jìn)程.

一、改變教學(xué)理念，打造“以學(xué)定教”模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以教師的“教”為主，而忽視了學(xué)生在其中的關(guān)鍵因素.核心素養(yǎng)視角下的物理教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建“以學(xué)定教”的模式.在這種教學(xué)模式下，教師需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果.采用這種教學(xué)模式，既可以讓教學(xué)活動有的放矢地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率，同時，也能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其核心素養(yǎng).

以“浮力”的教學(xué)為例，“浮力”是初中物理的難點(diǎn)內(nèi)容，其綜合性較強(qiáng).在開展這部分教學(xué)時，教師就可以采用“以學(xué)定教”的模式.首先，教師可為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們先知道什么是浮力，并回憶彈簧測力計測量力的方法;開展教學(xué)活動前，教師要讓學(xué)生闡述自己的預(yù)習(xí)成果，結(jié)合他們的真實情況，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.在開展實驗前，教師可以先讓學(xué)生初步設(shè)計實驗方案，然后教師再給予建議;實驗中，教師可以采用“交流+互動”的探究模式，有的放矢地展開引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正自主建構(gòu)知識，提高思維能力.由此可見，采用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高.

二、創(chuàng)設(shè)形象的情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

抽象的物理知識一直是廣大初中生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，導(dǎo)致很多學(xué)生都產(chǎn)生了“物理難”的主觀意識，而這種觀念將會影響他們學(xué)習(xí)的自信心，不利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展.創(chuàng)設(shè)形象的情境能夠讓物理知識變得更為生動，這符合初中生的思維特征，可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望.因此，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要為學(xué)生營造有趣且合理的情境，讓他們根據(jù)情境對問題進(jìn)行分析、探索，建立思考的主觀意識.久而久之，學(xué)生就能建立學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力了.

比如，在講解“光的折射”這部分知識時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊物品入手，如平面鏡、廢舊光盤等常見物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反光”的現(xiàn)象，并觀察兩者的區(qū)別.通過探究觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不管在平面鏡的哪個位置觀察，反射出來的都是白色的光;而光盤則不同，在正面觀察的某些地方卻是彩色的.這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而順利導(dǎo)入新課.在接下來的探究環(huán)節(jié)中，教師同樣可以設(shè)計各種實驗情境，讓學(xué)生自主探索光折射的原理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律.由此可見，基于核心素養(yǎng)視角下，營造形象的教學(xué)情境，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，讓教學(xué)活動更為有效地進(jìn)行.

三、拓展知識，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

眾所周知，物理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握單一的知識并不能提高他們的物理素養(yǎng).要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu).在物理教學(xué)中，教師除了要將必要的知識傳授給學(xué)生，還要多維度展開引導(dǎo)，適當(dāng)對問題進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維，讓他們多維度對問題進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生鞏固知識，提高他們的核心素養(yǎng).

比如，在講解“磁感應(yīng)強(qiáng)度”相關(guān)的內(nèi)容時，通常教師都會讓學(xué)生先記憶一些概念和理論知識，然后對相應(yīng)概念進(jìn)行講解，并通過設(shè)計練習(xí)題來讓學(xué)生內(nèi)化知識.這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路并沒有太大問題，但是在核心素養(yǎng)視角下，教師還需要對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計有效的討論活動來拓寬學(xué)生的思路.在學(xué)生理解了基本的概念后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步探究磁感應(yīng)強(qiáng)度定義中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，如“為何要把通電導(dǎo)線放置位置方向與磁場方向垂直”“如果調(diào)整通電導(dǎo)線放置位置和磁場方向，是否成立”等.學(xué)生在交流討論中，不僅可以加深對概念的理解，而且其主體性也得到了有效的體現(xiàn)，讓他們的思維品質(zhì)真正得以提高.由此可見，在開展物理教學(xué)時，要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提高，教師不僅要從基礎(chǔ)知識入手對學(xué)生展開引導(dǎo)，還要尊重其主體性，有效地對知識進(jìn)行拓展，讓他們的潛能能夠得到進(jìn)一步的發(fā)揮，為他們核心素養(yǎng)的提高提供養(yǎng)料.

總而言之，在素質(zhì)化教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每個教師的主要任務(wù).以上為筆者提出的幾點(diǎn)教學(xué)建議，但仍需廣大教師結(jié)合日常教學(xué)情況對教學(xué)策略予以調(diào)整，不斷挖掘初中生思維特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，為素質(zhì)化教育貢獻(xiàn)一份力量.