竇海妮

摘要：隨著素質(zhì)教育程度的不斷加深，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的目標(biāo)——要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探索和創(chuàng)新.本文主要討論多元變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用.

關(guān)鍵字：多元變式?高中數(shù)學(xué)?教學(xué)

學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)后，絕大部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是高考成績(jī)的不斷提高，教師為了爭(zhēng)取升學(xué)率基本也采取了教師主導(dǎo)講授，學(xué)生拼命做題的模式、這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，所以如何運(yùn)用多元變式教學(xué)改變教學(xué)現(xiàn)狀是現(xiàn)代高中教師需要解決的問(wèn)題.

一、多元變式教學(xué)的定義

多元智力理論來(lái)源于加德納和哈奇，他認(rèn)為數(shù)理智力的代表性樣本是數(shù)學(xué)家，核心成分是思辨能力，這是一種對(duì)于邏輯思維顯著的智力體現(xiàn).根據(jù)這一理論，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量采用多種方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生各種類型的智力作用.

多元表征理論中也提出“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用不同的方法向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)”.比如，PPT、動(dòng)畫、文字等，最終目的都是最小化學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.萊什將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分成了五種表征：實(shí)際情景、圖像、操作、口語(yǔ)符號(hào)、書面符號(hào)，并強(qiáng)調(diào)了各表征之間的逐步轉(zhuǎn)換，在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中，教師要掌握利用多元表征來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的方法，幫助學(xué)生加深對(duì)于概念的理解和印象.

二、多元變式教學(xué)的必要性

多元變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠積極地促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng).多元變式教學(xué)法能夠讓教師運(yùn)用不同的手段來(lái)展示同樣的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)抽象概念進(jìn)行分解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí).

另外，變式教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率.由于教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念的多角度展示，學(xué)生可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)相同的本質(zhì)，從變中總結(jié)出不變的規(guī)律，擴(kuò)大了課堂的教學(xué)容量，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力.不僅如此，這種教學(xué)方式在教學(xué)解題方面促進(jìn)了學(xué)生舉一反三的能力，提高了學(xué)生的邏輯思維能力.

從課改要求出發(fā)，變式教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求，近年來(lái)對(duì)于學(xué)生核心思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)地被重視起來(lái)，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生搭建合理的知識(shí)構(gòu)架，不再單純地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，而是以提高學(xué)生邏輯思維能力來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).不僅如此，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也是一種培養(yǎng)，讓學(xué)生在深挖教材的過(guò)程有效鍛煉思維的靈活性，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的不斷提高.

三、多元變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

多元變式教學(xué)可以幫助學(xué)生多角度深入地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，在較為輕松的教學(xué)環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教師的教學(xué)效率.多元變式教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)、啟迪思維、主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新四個(gè)原則，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)體系，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在探索中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.同時(shí)，教師要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng).

遵循上述原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生可以在知識(shí)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)思維的方式方法，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)環(huán)境也有利于學(xué)生從實(shí)踐中掌握知識(shí)要點(diǎn)，探索的過(guò)程不但鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也有了一定的培養(yǎng)和提高.對(duì)于擁有變式潛能的問(wèn)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去挖掘這些潛能，多角度地分析這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目以及數(shù)學(xué)思想的不斷整合.

不僅如此，教師在教學(xué)設(shè)置當(dāng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生作為教學(xué)主體對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，提出符合自身情況的教學(xué)情境.從教學(xué)組織者的角度出發(fā)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的角度去了解抽象的數(shù)學(xué)概念，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，融合自身情況，讓知識(shí)點(diǎn)成為自身數(shù)學(xué)思維的一部分.

總之，多元變式教學(xué)更符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，為學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展提供了更好的條件，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)更好的理解，讓學(xué)生成績(jī)提高的同時(shí)，擁有了良好的數(shù)學(xué)思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).