韓益娟

對(duì)于學(xué)習(xí)壓力日益增大的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，神經(jīng)緊繃反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭學(xué)心理。所以，教師不妨借鑒小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，高中學(xué)生的內(nèi)心更趨向于活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家表示：成年人較之兒童更容易被環(huán)境影響，被環(huán)境帶動(dòng)。所以，高中英語(yǔ)教師可以將游戲融入單詞教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)。

1. 在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中滲透游戲

游戲是一種受眾群體最廣泛的教學(xué)方式，它能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其忽略學(xué)習(xí)的目的性，而以一種單純的心態(tài)投入到游戲活動(dòng)中，并受到潛移默化的熏染，于無(wú)聲無(wú)息地獲得知識(shí)。即便是接受了成人禮的高中生，對(duì)運(yùn)動(dòng)充滿(mǎn)熱情，討厭枯燥的東西，容易被多姿多彩的事物吸引。教師要看到這一點(diǎn)，并接受在高中英語(yǔ)課堂實(shí)行游戲教學(xué)的想法，為英語(yǔ)課堂“減壓”，帶給學(xué)生更為鮮活多姿的教學(xué)內(nèi)容。在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用游戲的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知，鞏固學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

以譯林牛津版高一英語(yǔ)模塊一 “校園生活”為例，其中涉及到很多重點(diǎn)詞組。如class teacher、key words、surf the Internet等等。為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這些單詞詞組的認(rèn)知，教師可以在教學(xué)中滲透游戲元素。例如，將這些詞組的各個(gè)單詞拆開(kāi)，分別寫(xiě)在不同顏色的紙板上，然后將高中學(xué)生分成四小組，每個(gè)小組面對(duì)同樣一堆雜亂的單詞紙板進(jìn)行分類(lèi)，將能夠聯(lián)系成一個(gè)詞組的單詞排列到一起，在相同短暫的時(shí)間，比較哪組最終找出的詞組最多。例如，有學(xué)生從單詞紙板堆中找到單詞class，但他了解“class teacher”是班主任的意思，所以要在這一堆單詞中找出“teacher”。為了讓學(xué)生在鞏固詞組之余，學(xué)會(huì)拼寫(xiě)、辨認(rèn)單詞，教師還可以將一個(gè)正確的單詞和一個(gè)類(lèi)似的單詞混合在紙板中。如“earn respect from”，學(xué)生分別找到“earn”、“from”，但是無(wú)法在“respect”、“repeat”選出正確的那個(gè)。關(guān)于“repeat”具有重復(fù)之意，它是教師為了混淆學(xué)生的視聽(tīng)，加深學(xué)生對(duì)“respect”尊敬之意的印象而混在單詞紙板中的單詞。學(xué)生通過(guò)比賽認(rèn)知、組合，可以更好地記憶詞組，鞏固單詞拼寫(xiě)，當(dāng)然，課堂的氛圍也因?yàn)橛螒颦h(huán)節(jié)的熏染而變得更加輕松愉悅。

2. 在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中滲透游戲

語(yǔ)言是奇妙的，它一旦被說(shuō)出，就要對(duì)應(yīng)著被聽(tīng)到?！罢f(shuō)”和“聽(tīng)”始終是一對(duì)孿生兄弟，形影不離。所以關(guān)于高中英語(yǔ)，進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)是有必要的。它是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)必不可少的分支，與說(shuō)、寫(xiě)合稱(chēng)“英語(yǔ)三角獸”，高中學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)，必然要戰(zhàn)勝“聽(tīng)”的這一“獸”。那么如何戰(zhàn)勝呢？陌生的語(yǔ)言，再加上枯燥乏味的聽(tīng)總會(huì)使課堂走向黯淡，令學(xué)生打不起精神。因此，教師不妨在聽(tīng)力教學(xué)中滲透游戲的元素，把聽(tīng)這一活動(dòng)變得更加多彩、立體，充滿(mǎn)趣味。

例如，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)箱子，只在其上端留一個(gè)學(xué)生一只手可以伸進(jìn)去的豁口。然后在箱中投放一些紙條，紙條上分別寫(xiě)著聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)，要求學(xué)生跟著聽(tīng)力內(nèi)容準(zhǔn)確地跟讀;將聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)在黑板上;將聽(tīng)力內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)或簡(jiǎn)要地用漢語(yǔ)概括;依據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，總結(jié)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)等等。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生提供一次交換任務(wù)的權(quán)利，學(xué)生互相兌換，找到自己擅長(zhǎng)的任務(wù)。由于這種滲透游戲的聽(tīng)力方式很具有神秘感，學(xué)生更加對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練充滿(mǎn)興趣。

3. 在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中滲透游戲

拉夫·科斯特說(shuō)：“游戲是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)”，我們從中可以取出幾個(gè)詞條，即“快樂(lè)”、“活動(dòng)”、“本領(lǐng)”，也就是游戲是一種能夠使我們快樂(lè)又能學(xué)到本領(lǐng)的活動(dòng)，快樂(lè)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)是目的，而主體參與的互動(dòng)是形式，它是一個(gè)嚴(yán)肅的以智力、本領(lǐng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的自發(fā)性活動(dòng)。所以，高中英語(yǔ)教師完全可以將這一形式應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中，伴隨交際情境的展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)自發(fā)性地參與互動(dòng)交流獲得了快感，以及對(duì)語(yǔ)言智力和口語(yǔ)本領(lǐng)的培養(yǎng)。

仍以譯林牛津版模塊一“校園生活”為例，談?wù)撈鹦@，學(xué)生首先會(huì)想到學(xué)習(xí)知識(shí)、校園活動(dòng)、課外活動(dòng)，當(dāng)然還會(huì)想到家庭作業(yè)。教師可以讓學(xué)生圍繞其中一點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話(huà)編排，并在課堂上營(yíng)造情境，用小品的方式表現(xiàn)出來(lái)。如有學(xué)生選擇了“家庭作業(yè)”，并圍繞做家庭作業(yè)的地點(diǎn)、時(shí)間、方式、意義等進(jìn)行對(duì)話(huà)編排。學(xué)生甲上臺(tái)，并搬來(lái)一個(gè)書(shū)桌，邊走邊說(shuō)：“I have to do my homework in a place that has desks and chairs.” 并拿出紙筆做寫(xiě)作業(yè)樣。這時(shí)候?qū)W生乙接著走上臺(tái)，搬來(lái)更大的書(shū)桌，邊用力邊說(shuō)：“I dont want to study in a room where desks and chairs are too small.” 與場(chǎng)景結(jié)合，看著臺(tái)上表演的同學(xué)在哄堂大笑的同時(shí)，也能夠感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，在嬉笑中，英語(yǔ)課堂變得更加“年輕化”。

郭沫若說(shuō)：“有幾分勤學(xué)苦練，天資就發(fā)揮幾分”，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有多么勤學(xué)苦練，英語(yǔ)知識(shí)就在學(xué)生面前“展開(kāi)”幾分。但也要講究方法，其中教師施展游戲教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和減壓是有效的。

[1] 王紅娟. 加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高三版）， 2014（03）.

[2] 王嫣. 游戲教學(xué)策略在英語(yǔ)記單詞教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 讀寫(xiě)算（教研版）， 2015（22）.

（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）