張瑩

隨著信息技術(shù)的教育領(lǐng)域全面普及，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步向信息化教學(xué)滲透?；谛畔⒓夹g(shù)的多樣性和表現(xiàn)性，英語(yǔ)閱讀課程更具趣味性和感染力，學(xué)生的閱讀期待被充分調(diào)動(dòng)，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式變得更加高效自由?？梢哉f(shuō)，將信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的深度融合成為當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)課改的新方向。因此，本文從信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的深度融合為著力點(diǎn)，系統(tǒng)闡述中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的模塊化設(shè)計(jì)理念，在信息技術(shù)輔助下構(gòu)建高效的趣味閱讀課堂。

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀文本學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，還廣泛涉及了學(xué)生能力發(fā)展的英語(yǔ)閱讀小劇場(chǎng)、英語(yǔ)繪本閱讀、英語(yǔ)思維導(dǎo)圖等相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，在信息技術(shù)的輔助下，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。以學(xué)生能力發(fā)展為核心目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)方法展開(kāi)教學(xué)主體和教學(xué)客體之間的雙邊互動(dòng)。那么在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)技術(shù)與閱讀課程的深度融合，就是本文關(guān)注的重點(diǎn)。信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助，不僅為課堂提供了物化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，還從教與學(xué)兩個(gè)方面營(yíng)造出自由、民主、高效的英語(yǔ)課堂。那么從信息技術(shù)的課堂融合流程分析，信息技術(shù)的使用分為三個(gè)階段：

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)伊始，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)仍處于休眠狀態(tài)。想要喚醒學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，就需要借助多媒體信息技術(shù)，將閱讀文本和閱讀背景以趣味性的游戲或是情景設(shè)置的方式傳遞到學(xué)生的頭腦中。幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文本的初步印象，加深對(duì)閱讀文本的理解。以微課教學(xué)為例，在人教版七年級(jí)Unit 8 Is there a post office near here？的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師利用微課教學(xué)，播放視頻，利用游戲環(huán)節(jié)尋找圖片中出現(xiàn)的地點(diǎn)，初步感知地點(diǎn)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，并對(duì)There is a _______ near here.句型有了初步的印象。

2. 閱讀環(huán)節(jié)融合

在學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情景后，學(xué)生就需要圍繞閱讀文本進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我們就進(jìn)入電子信息技術(shù)的第二個(gè)融合點(diǎn)——情景預(yù)設(shè)。以人教版八年級(jí)Unit 5的閱讀教學(xué)為例，為讓學(xué)生禮貌發(fā)出、接受、拒絕邀請(qǐng)，使用Can you come to my party？ Yes， I can. 或者Sorry， I cant.教師可以利用多媒體白板的圖片拖拽和復(fù)制功能，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生以小組為單位，為班級(jí)同學(xué)籌備一場(chǎng)生日宴會(huì)，并討論列舉宴會(huì)需要的各種物品。學(xué)生在小組討論中，根據(jù)白板已有的物品，將物品和英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，并根據(jù)小組討論的結(jié)果拓展單詞量。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的自主性被充分肯定，學(xué)生的閱讀詞匯量也得到擴(kuò)展。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置第二個(gè)情景，讓學(xué)生制作邀請(qǐng)賀卡，向其他同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)，在邀請(qǐng)的情景中熟練使用Can you come to my party？ Yes， I can. 或者Sorry， I cant .學(xué)生在趣味性的語(yǔ)言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并對(duì)下一節(jié)閱讀課產(chǎn)生了期待。

3. 鞏固環(huán)節(jié)融合

在閱讀課程過(guò)半，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)已被一一攻克。那么在這個(gè)階段及時(shí)鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)，掌握學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，我們就進(jìn)入了信息技術(shù)融合的第三階段——鞏固環(huán)節(jié)。鞏固階段又被稱為閱讀輸出階段，是考察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力的階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)布鞏固任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐演練。比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，下載英語(yǔ)趣配音等軟件，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)電影的配音游戲。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生注意影片中的英語(yǔ)對(duì)話，明確各角色的性格特點(diǎn)和說(shuō)話語(yǔ)氣，在需要注意的地方暫停播放進(jìn)行講解。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)。另一方面，教師以小組的形式進(jìn)行角色安排，擴(kuò)大參與面，讓所有學(xué)生在配音的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，同時(shí)借助教師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿天性，有效感知電影中的情感表達(dá)，潛移默化中提高口語(yǔ)表現(xiàn)力。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透信息技術(shù)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的深度融合，不僅是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的新方向也是高效英語(yǔ)課堂營(yíng)造的重要途徑。因此，教師要不斷提升教育教學(xué)手段，將信息技術(shù)與課程的深度融合作為未來(lái)研究的重要課題，充分發(fā)揮電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高效的英語(yǔ)課堂中感悟英語(yǔ)的真諦。

（作者單位：山東省棗莊市第十五中學(xué)）