李聰聰

《初中英語課程標準》指出教師要引導學生通過思維的快速運轉(zhuǎn)來獲得語言知識，提高語言素養(yǎng)，達到了靈活應用的目的。教師在傳統(tǒng)的教學中更多的是關(guān)注詞匯和語法的教學，對于學生的語言能力和語言素養(yǎng)關(guān)注不夠。教師要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為指導，關(guān)注學生語言綜合能力的提高和發(fā)展。英語學科的核心素養(yǎng)主要涉及到了四個方面，即：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。教師在閱讀教學中要關(guān)注這四個方面的指導，實現(xiàn)學生對英語知識的掌握和學習能力的提高。

1. 讀前，主動預習感知語言知識

為了提高學生的語言能力，促進學生掌握語言知識，在英語教學之前，教師可以引導學生預習，通過瀏覽或者是速讀的方式來了解本課要學習的內(nèi)容，形成初步認識和理解。學生在預習的時候會了解文章的主旨大意，明確文章的中心，對文章要表達和陳述的內(nèi)容形成簡單的了解。在預習過程中，學生也會了解存在困惑的語言障礙和語言困惑，把握長難句，了解文章要學習的生詞和語法要點，進而課堂學習過程中可以有針對性地學習和理解。

2. 讀中，積極探究培養(yǎng)思維品質(zhì)

2.1設置情景對話，練習語言知識

語言能力是學生對英語知識靈活應用的能力。學生只有在鍛煉和應用中才能夠達到靈活掌握和熟練應用的目的。為此，教師要積極地為學生設置情境，使學生能夠身臨其境，主動地將語言知識進行應用和表達，實現(xiàn)在應用中發(fā)現(xiàn)問題，靈活應用語言知識，提高語言技能。在以往的教學中，很多時候都出現(xiàn)了“啞巴英語”，學生不能夠主動地用英語進行表達，語言能力很差。教師應有意識地關(guān)注學生運用英語進行交際 和表達的能力，促進學生語言能力的提高。例如在學習“When is your birthday？”時，教師就可以給學生創(chuàng)設情境：兩個好朋友想要進一步加深了解，相互詢問對方的生日，應該怎樣交流呢？情境對話中，學生會主動地應用“When is your birthday？ Its...”這個句型，對句子進行有效的練習和鞏固，達到靈活應用的目的。

2.2自助探究問題，培養(yǎng)英語思維

英語思維是提高學生核心素養(yǎng)的另一個重要方面。在語言學習中，學生要通過探究來了解英語表達習慣和思維方式，形成地道的英語思維。學生需要主動地對語言知識進行分析和探究，在思考中總結(jié)詞匯的搭配，句型的使用以及句子的邏輯順序和英語的表達習慣，實現(xiàn)思維的活躍和語言能力的提高。例如為了使學生了解并掌握“一般過去時”，教師可以首先引導學生寫出“He goes to school by bike today.”之后引導學生寫出“He went to school by bike yesterday.”這兩個句子。鼓勵學生通過對比和比較的方式進行總結(jié)歸納，在思考和推斷中了解一般過去時的用法，掌握謂語動詞的時態(tài)問題。學生通過自己的思考和探究會有意識地進行分析和總結(jié)，使思維可以拓展，在經(jīng)歷了思維活躍后了解一般過去時的定義以及構(gòu)成特點，掌握其應用方式。

2.3鼓勵合作交流，營造良好氛圍

學生學習英語知識除了掌握知識點以外，還要提高自己的學習能力，能夠獨立自主地進行知識的探究和分析，或者是通過合作交流的方式來解決問題，學會分析問題和解決問題，進而在今后的學習和生活中可以快速地適應社會。這種學習能力將會使學生受益終身，為此教師可以引導學生通過合作學習的方式來探究知識，掌握學習技能。例如在學習“Why do you like pandas？”時，教師就可以鼓勵學生把自己最喜歡的小動物畫出來，之后以小組的形式來探究為什么喜歡這種動物。在詢問和回答中，學生會用到“Why do you like...？” “Because...”的句型，并且盡可能地用英語進行語言的組織和設計，提高學習能力。

3. 讀后，復習鞏固提升學習能力

課后，學生還要對知識進行鞏固和總結(jié)，通過恰當?shù)木毩暫蛯嵺`方式來進一步鞏固知識，達到對語言知識的靈活應用和熟練掌握。學生通過鞏固性的練習會對閱讀知識進行復習，在練習中達到強化和深刻理解的目的，實現(xiàn)對英語知識的掌握和學習能力的提高。實踐將理論知識與應用結(jié)合起來，提高了學生的學習能力。在課后閱讀中，不僅要閱讀教材中的文章，還要積極地拓展閱讀范圍，閱讀更多的相關(guān)資料，開闊學生的視野，提高理解能力。例如在學習有關(guān)“節(jié)日”的閱讀后，教師可以為學生提供一些有關(guān)萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)等是中國傳統(tǒng)節(jié)日中沒有的節(jié)日材料，促進學生了解更多的文化知識。如果學生了解了其中的知識在理解和分析閱讀文章的時候就會事半功倍。否則當說到“Treat or trick？”，“Eastern eggs”， “parade”等時，學生就會不知所措，一臉困惑。在不斷地拓展閱讀中，學生的文化品格會不斷地提升，促進學生在英語探究的道路上走得更遠，理解起來更輕松。

總之，教師關(guān)注了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會提高學生的責任感，增強學生的意識，主動地參與到課堂學習中，積極地配合教師，在實踐中提高自己的語言能力，形成英語思維，提高文化品格，實現(xiàn)學習能力的提高，進而形成一定的綜合素質(zhì)。

[1] 涂麗. 淺談學生閱讀素養(yǎng)的提高[J]. 文學教育（上）， 2014（01）.

[2] 廖立紅. 中學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2011（01）.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)新興中學）