摘要：為適應(yīng)新時(shí)期我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校現(xiàn)代化改革決定著我國教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才作為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新驅(qū)動力，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和培養(yǎng)質(zhì)量的高低是教育改革的關(guān)鍵?；贠BE教育理念的課程體系，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)崗位能力需求，從注重效益、成果角度進(jìn)行課程體系創(chuàng)新改革，探索新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)技能型人才核心要素培養(yǎng)的重要思路。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;產(chǎn)品設(shè)計(jì);課程體系改革;高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

一、重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的時(shí)代需求

黨的十八大以來，國家持續(xù)出臺多項(xiàng)促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展措施，《中國制造2025》和十三五規(guī)劃綱要對工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了頂層框架推動。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)的核心分支，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展上起著關(guān)鍵作用。各行各業(yè)迫切需要大量擁有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，解決目前市場上同類產(chǎn)品設(shè)計(jì)同質(zhì)化的嚴(yán)重現(xiàn)象。

新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要求人才具備的核心素養(yǎng)與之匹配，產(chǎn)品設(shè)計(jì)師因其創(chuàng)新能力需求，需掌握市場、策劃、CMF、人機(jī)、二維三維表達(dá)、營銷、用戶體驗(yàn)等多種知識綜合運(yùn)用，這對高職學(xué)生來講，如果沒有科學(xué)合理的課程體系和明確的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，是難以滿足職業(yè)崗位能力需求的。以“開展教學(xué)活動——進(jìn)行測試評估——達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的一般教學(xué)過程才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學(xué)成效上的不確定性，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的矛盾日益突出。

二、OBE教育理念與職業(yè)教育改革的關(guān)系

OBE教育理念（成果導(dǎo)向）是Outcome Based Education的簡稱，起源于20世紀(jì)80年代的美國，90年代即成為發(fā)達(dá)國家主流教育理念，至今仍被國際公認(rèn)為追求卓越教育的正確方向。主要觀點(diǎn)為：我們想讓學(xué)生學(xué)什么？為什么想讓學(xué)生學(xué)這些？我們?nèi)绾巫畲蟪潭葞椭鷮W(xué)生去學(xué)習(xí)？如何知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了？[1]生在有明確預(yù)期成果的引導(dǎo)下， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 極大調(diào)動個體學(xué)習(xí)積極性， 擴(kuò)展每個成功機(jī)會的教育理念[2]

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才” [3]的人才培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心，提高成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)核心能力，均符合OBE教育發(fā)展理念。反向教學(xué)設(shè)計(jì)更加滿足了在現(xiàn)代化進(jìn)程中由于工種和崗位頻繁變化對學(xué)生適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)日益提高的要求[2]

三、基于OBE教育理念深化產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革思路

（一）反向課程體系的設(shè)定

根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型所需的人才崗位能力，預(yù)設(shè)終極培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程子目標(biāo)的設(shè)定圍繞終極目標(biāo)的達(dá)成。主要思路為：就業(yè)方向決定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和地域特色決定人才培養(yǎng)方案——本專業(yè)畢業(yè)生能從事的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展路徑?jīng)Q定課程體系的建立——課程整體設(shè)計(jì)是依據(jù)本課在課程體系中的位置——本課所能提供的能力及對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的作用和價(jià)值決定單元設(shè)計(jì)——工作過程中的能力需求決定單元教學(xué)任務(wù)的分配與實(shí)踐。

（二）基于工作過程能力需求的教學(xué)任務(wù)設(shè)定

1、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就明確為什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？學(xué)成后達(dá)到什么目標(biāo)以及對職業(yè)發(fā)展路徑的作用;

2、單項(xiàng)課程圍繞終極目標(biāo)進(jìn)行子目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)專業(yè)因其創(chuàng)新能力的需求，不僅要注重職業(yè)崗位關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，更要注重綜合素養(yǎng)的提升。如對文化的重視促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)師對文化內(nèi)涵理解的綜合素養(yǎng)提升，才能更好地挖掘、提煉元素與現(xiàn)代產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合與應(yīng)用;

3、建立“校企互動、雙向傳送”的校企合作教學(xué)平臺，擴(kuò)大校企專業(yè)共建范圍和學(xué)生培養(yǎng)比例，根據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)場景和流程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)定，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力和成果轉(zhuǎn)化力。

（三）建立以學(xué)生為中心的有效課堂

對學(xué)生進(jìn)行“知、情、意、行”和學(xué)習(xí)風(fēng)格深入分析，尊重學(xué)生個體差異，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓每位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐機(jī)會。課程結(jié)束要有預(yù)期學(xué)習(xí)成果評估和能力達(dá)標(biāo)測試，提高課堂教學(xué)任務(wù)的有效性。這是目前教育存在的一個普遍性難題，也是我們?yōu)橹Φ姆较颉?/p>

四、總結(jié)

課程是教育最微觀、最普遍的問題，但解決的卻是培養(yǎng)人這一最根本的問題，課程體系改革是職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的關(guān)鍵。OBE教育理念是優(yōu)先確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估體制進(jìn)而開展的教學(xué)活動，反向的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪梅.基于成果導(dǎo)向教育的工程教育教學(xué)改革[D].大連理工大學(xué)，2016.

[2]花鷗，曾慶琪.成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐邏輯及其課程建構(gòu)[J].職教論壇，2019（06）：50-55.

[3]國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，國發(fā)[2019]4號.

本論文為2018年江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級青年科研項(xiàng)目《基于成果導(dǎo)向教育的產(chǎn)品骨干專業(yè)建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新改革研究——以<產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)>課程為例》（GYMY2018-QN06）課題成果之一。

作者簡介：徐庭麗，江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。