徐超

【摘 要】21世紀是信息爆炸時代，信息化技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用滲透到社會各行業(yè)領(lǐng)域，改變?nèi)藗兊脑猩罘绞剑瑢鹘y(tǒng)教育理念，教學方式，內(nèi)容等產(chǎn)生了巨大的影響。傳統(tǒng)的教學模式不能適應(yīng)信息時代社會對人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)輔助教學成為教育界關(guān)注的熱點?！堆b配鉗工實訓與考級》是高職院校以就業(yè)為導向課程改革的教材，課程結(jié)合項目教學法，根據(jù)高職院校教學改革最新機電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中裝配鉗工實訓考級核心課程標準編制，課程主要內(nèi)容有鉗工基礎(chǔ)技術(shù)訓練，裝配鉗工技能綜合實訓考級等。教學項目包括相關(guān)知識，方法步驟，檢測評價等，使學生通過學習訓練達到相應(yīng)等級水平。項目注重新技術(shù)工藝的介紹訓練。課程具有較強的是實踐性，傳統(tǒng)課程教學方式不能有效激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)用微課教學方式可以有效升高教學效果，達到課程教學目標。本文分析了《裝配鉗工實訓考級》課程的特點，介紹了微課教學方式的應(yīng)用價值，探討了《裝配鉗工實訓考級》課程教學中微課教學的應(yīng)用。為課程教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】裝配鉗工實訓考級;微課教學;課程應(yīng)用研究

中圖分類號： TG9-4;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0144-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.067

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時代，微博，微信等網(wǎng)絡(luò)通訊平臺具有互動性與參與性強，信息傳播速度快等特點的社交工具軟件，迅速掀起熱烈的微浪潮，微電影，微小說等大量涌現(xiàn)，教育界進入微時代。微課是信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型學習方式，為傳統(tǒng)教學方式帶來了深刻變革，具有教學目標清晰，播放時間短，教學內(nèi)容精煉等特點，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的終身學習能力具有積極的促進作用，對創(chuàng)新教學模式方面發(fā)揮了重要作用。本文針對高職《裝配鉗工實訓考級》課程教學現(xiàn)狀，分析高職裝配實訓課程教學中存在的問題，論述微課在裝配鉗工實訓課程教學改革中的應(yīng)用意義，最后探討了裝配鉗工實訓課程微課教學的應(yīng)用。

1 微課程的相關(guān)研究

1.1 微課程在鉗工實訓教學中的研究

微課是根據(jù)新課標與課堂教學實踐，反應(yīng)教師針對某一知識點的教學活動中運用的各種教學資源有機結(jié)合體，微課具有類型多樣，交互性強，使用方便等諸多優(yōu)點，微課的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域掀起了新的浪潮。我國微課研究起步較晚，我國對微課的相關(guān)研究始于2011年，廣東省佛山教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，率先提出微課的概念。當前研究大多停留于對微課的概念，含義等淺層次的探討，對微課程的應(yīng)用設(shè)計方面的研究不十分廣泛。

如何有效提高微課在中職教學中的應(yīng)用，成為教學中必須考慮的實際問題，《鉗工實訓》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)，汽修專業(yè)，電子技術(shù)專業(yè)等專業(yè)課程基礎(chǔ)實訓課程。為適應(yīng)社會用人市場需求，機械專業(yè)對專業(yè)核心課程微課進行教學改革，教學模板內(nèi)容更貼近生活實際，以項目教學法為主，有效針對培養(yǎng)學生的實踐動手能力。為生產(chǎn)制造相關(guān)行業(yè)輸送合格人才。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，要求課程教學與時俱進，開發(fā)新的教學方式，結(jié)合中職學生學習動力不足，缺乏吃苦精神等特點，如何利用網(wǎng)站，手機等進行教學，成為教學改革的首要問題。微課的出現(xiàn)為教學改革開辟了符合現(xiàn)代化教學需求的道路。信息化教學中，探索網(wǎng)絡(luò)課程，教學視頻等開發(fā)應(yīng)用，鉗工實訓課程編寫出版校本教材，搜集大量教學案例，通過學校教學資源平臺共享，在課前，課后起到很大的作用[1]。

1.2 微課程特點

微課具有便捷性高等各種突出優(yōu)勢，已成為當前課堂教學深入應(yīng)用的新型教學技術(shù)之一。在中職機械類實訓課教學中具有突出意義。學生的自學任務(wù)單在學習環(huán)節(jié)發(fā)揮導航作用，微課成為資源的核心，能夠大大提升課堂教學的便捷性，在課堂教學前起到知識傳遞作用，在課堂教學中影響教學內(nèi)容的教學效率。

微課教學能夠靈魂處理中職機械實訓課教學知識點，課程教學中如何選擇處理其知識點決定微課設(shè)計質(zhì)量，靈活的選擇微課類型，應(yīng)結(jié)合實訓課的知識點內(nèi)容有針對性的選擇適當?shù)奈⒄n類型，以提升微課教學效果[2]。

2 微課程在鉗工實訓教學中的意義

2.1 鉗工實訓教學的不足

鉗工實訓是職業(yè)院校機電類專業(yè)培養(yǎng)工程機械操作工等崗位人才的技術(shù)型基礎(chǔ)課。要求從業(yè)人員具備設(shè)備維護，工藝實施等能力一適應(yīng)現(xiàn)代化大國工匠的要求。鉗工實訓課程在機械類職業(yè)崗位群中起到重要的作用，如何培養(yǎng)知識+技能型人才是教學工作應(yīng)思考的重要問題。

由于工作環(huán)境差，所用設(shè)備工具簡單，鉗工實訓教學使學生的求知欲備受打擊。實訓內(nèi)容形式較為單一，使學生容易產(chǎn)生浮躁的情緒。很大程度上降低了課堂教學效果。要求教師必須強化專業(yè)思想教育，通過改革教學方式激發(fā)學生的學習興趣。分階段層次實施教學目標，合理有效的應(yīng)用信息技術(shù)提高教學效果。

2.2 微課程在鉗工實訓教學中的優(yōu)勢

鉗工以手工操作為主，鉗工教學是中職機電專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，鉗工要求具備高超的操作水平。傳統(tǒng)的鉗工教學往往僅能實現(xiàn)技能操作教學目標，要想培養(yǎng)出高水平的鉗工需要改進傳統(tǒng)教學方式。在鉗工經(jīng)典作業(yè)鉆孔中，如何控制孔徑公差，孔距與位置公差等技術(shù)，是鉗工教學必須解決的問題。

現(xiàn)階段，大部分學校能將一體化教學熟練應(yīng)用于鉗工教學中。在一體化教學基礎(chǔ)上，應(yīng)深刻思考如何將學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)與教學結(jié)合，讓學生快速看到自己的學習成果，幫助學生建立自信心。微課視頻教學包含主題相關(guān)的教學設(shè)計，教學目標檢測等信息，微課在傳統(tǒng)鉗工教學上發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。

3 微課程在鉗工是實訓教學中的應(yīng)用

3.1 微課程教學設(shè)計

淮安生物工程高職學校地處全國歷史文化名城江蘇淮安，是公辦全日制國家級重點學校，為國家職教改革發(fā)展示范學校，江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校建設(shè)單位，是全國科技特派員工先進集體。院校是以五年制大專為主的國家級重點學校，創(chuàng)建于1908年，2003年升格為高職學校。為江蘇省技能型緊缺人才培訓基地。

對淮安生物工程高職院校汽車制造專業(yè)1801班鉗工實訓課微課教學進行設(shè)計，針對院校鉗工實訓課程教學特點，選擇鉗工課程挫削姿勢課題進行微課設(shè)計.錯誤的挫削姿勢會影響加工工件的精度。采用微課教學可以取得事半功倍的效果[3]。

首先要明確課程教學重點為銼刀的握法，挫削動作。然后進行銼刀握法與銼刀動作微課的制作準備教學資源，視頻盡量在10分鐘以內(nèi)，錄制演示操作者標準作業(yè)動作。錄制操作動作時，盡量用多角度拍攝方式，讓學生能夠全方位清晰看到臥刀與作業(yè)的動作。錄制時刻加入解說，在視頻后期加工中添加簡練精準的語言。

微課選題要與實際應(yīng)用結(jié)合，引入課題時應(yīng)以學生感興趣的話題引入，不能一味以教學經(jīng)驗灌輸教學內(nèi)容。微課中學習單元難度要適中，讓學生能聽懂學會，突出學習環(huán)節(jié)中學生的主體作用。微課不能盲從形式，應(yīng)注重微課實際應(yīng)用效果。

3.2 微課程的應(yīng)用

教材可參考《鉗工基礎(chǔ)技術(shù)》，教材內(nèi)容廣，實操針對性不強，采用《鉗工生產(chǎn)實習》為輔助教材。教材對技能操作講解較多。將教材合用有利于學生實訓教學。教師可以自主開發(fā)課題涉及多個教學任務(wù)，利用產(chǎn)品加工過程完善學習，激發(fā)學生的探究興趣。

采用任務(wù)驅(qū)動法以提出任務(wù)—解決任務(wù)為綱要，讓學生領(lǐng)料備料，檢驗入庫，通過微視頻演示梳理總結(jié)學生學習相關(guān)知識點，讓學生形象與體驗統(tǒng)一，最終實現(xiàn)一體化教學法實踐前學習理論，實踐后總結(jié)理論。學生通過合作交流法總結(jié)概況，提高學生的語言表達能力，利用動手實踐法讓學生理論聯(lián)系實踐，提高學生的動手操作能力。

每個教學任務(wù)涉及任務(wù)下達，講解演示，任務(wù)檢查等環(huán)節(jié)。首先任務(wù)下達環(huán)節(jié)，課前通過公眾平臺發(fā)動預習內(nèi)容，如微課APP可根據(jù)線下課程進度定時上傳課程相關(guān)微課視頻，學生可通過手機掃描教師推送的二維碼進入直播間學習。讓學生對學習任務(wù)有明確的認識。教師針對教學內(nèi)容題材引導性問題。如何制定加工工藝等，學生分析任務(wù)圖紙思考教師的提問，構(gòu)建自己的知識體系。

學生按圖樣要求查閱相關(guān)資料手冊，形成統(tǒng)一的小組意見。通過分組討論，學生對任務(wù)的解決方案有了不同深度的理解。教師把握任務(wù)的講解演示時機，利用PPT空間講授工藝信息，講明切削用量，對相關(guān)理論知識進行精講，利用思維導圖分析任務(wù)零件引導學生正確選擇加工方案，學生仔細觀察教師演示操作。

通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生找到任務(wù)的解決方案。通過分組練習鞏固所學知識，教師指導學生填寫加工工序卡，根據(jù)學生個體差異實施分層教學，要求學生完成工件的實際加工，分組練習是教學流程中的重點環(huán)節(jié)。

完成分組練習后，教師指導學生掌握測量工件的方法。各小組成員互換零件，公平打分。寫清每項目的得分依據(jù)。為使學生加深對自己表現(xiàn)的認識設(shè)計教學評估環(huán)節(jié)，教師客觀評價學生的表現(xiàn)，對單元知識點進行總結(jié)，幫助學生深化認識，完成重點回顧。由組長完成評價表的組內(nèi)自評，每位學生針對自己在實施任務(wù)中存在的問題制定改進措施。

4 結(jié)語

利用微課教學盡量易真實的工作任務(wù)與技術(shù)資源，使學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的能力。由于學生的個體差異，學生對知識的掌握程度與接受能力不同，應(yīng)研究分析學生的實際情況，制定科學的教學計劃。細化分層教學，以圓滿完成教學目標。

【參考文獻】

[1]韓嵩.微課在中職學校鉗工技能實訓中的實踐與思考[J].中小學電教，2019（05）：29-31.

[2]安玉環(huán)，李海燕.淺談微課在鉗工實習教學中的開發(fā)與應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（06）：94-95.

[3]覃佳照.微課在《鉗工實訓》課程教學中的研究與實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（05）：422+424.