王若窮

摘? 要：結合體育核心素養(yǎng)基本要點和新課標中對于培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的解讀，明確了將體育比賽融入到體育課堂教學中，是培養(yǎng)學生體育學科素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。提煉運動教育模式中“運動賽季”這一核心概念作為教學單元設計的理論框架，以高中籃球選項為例，從教學目標、內容與課時、時間分配、策略與評價、實施注意事項等方面探析基于核心素養(yǎng)的“運動賽季”的體育單元教學設計。

關鍵詞：核心素養(yǎng);運動賽季;單元教學設計

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0008-03

體育與健康學科核心素養(yǎng)是體育與健康學科本質觀和學科教育價值觀的反映，是學生通過學習體育與健康學科后所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格，包含運動能力、健康行為、體育品德三個方面[1]?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》明確指出“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術的教學，每堂課都應該讓學生進行多種動作技術的學練，參加形式多樣的展示或比賽，注重比賽情境的創(chuàng)設，促進學生在面臨真實的比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養(yǎng)[2]。”由此可見，將體育比賽融入到體育課堂教學中，是培養(yǎng)學生體育學科素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助體育課堂教學來達成，基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學也需要進行精心設計。 單元教學是體育教學最基本的完整單位，本文嘗試在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念下進行“運動賽季”體育教學單元的設計。

一、“運動賽季”模式

“運動賽季”是運動教育模式中的核心概念，它的實踐形式和傳統(tǒng)體育教學中的教學單元很相似，但是又有別于教學單元。美國學者Michael W. Metzler 認為“運動教育中使用的是運動季而不是傳統(tǒng)的體育教學單元，一個運動季通常包括練習期（a practice period）、季前賽期（a preseason）、正式比賽期（a regular season）和有最終比賽（culminating event）的季后賽期（postseason），賽季的長度應不少于20節(jié)課?！盵3]依據(jù)此理論，本研究教學單元設計安排24課次，以運動賽季的形式來整體規(guī)劃單元教學，讓比賽貫穿于整個教學單元中，劃分小組通過運動賽季借助運動項目的規(guī)則、傳統(tǒng)、儀式、比賽讓學生成為有熱情、有社會規(guī)則意識的人，并通過運動賽季的體驗培養(yǎng)學生運動興趣，掌握運動技能。

二、高中籃球選項教學“運動賽季”案例

1.教學目標的確定

本文案例設計選用的是高一年級籃球選項教學，通過對高一年級籃球選項班的學情進行了解后，針對學生的實際情況和需求，明確教學目標：（1）學生掌握籃球運、傳、投3種基本技術與基本競賽規(guī)則（3×3籃球規(guī)則、裁判知識等）;（2）通過運動競賽激發(fā)學生對籃球運動的興趣;（3）通過籃球比賽和技能的教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力;（4）通過籃球比賽讓學生懂得規(guī)則意識、合作意識、拼搏精神;（5）結合籃球教學和比賽發(fā)展學生速度、力量、靈敏等素質;（6）培養(yǎng)學生自評和互評的意識和能力。

2.教學內容與課時的安排

根據(jù)運動教育模式中一個“運動賽季”的四個部分：練習期、季前賽期、正式比賽期、有最終比賽的季后賽期，共安排24課時。

（1）練習期

練習期階段的學習內容主要包括：運球，原地基本運球技術、行進間急停急起運球、行進間變向運球;傳接球，原地多種傳接球技術、行進間雙手胸前傳接球;投籃，原地單手肩上投籃、行進間投籃技術;籃球規(guī)則、裁判知識等。這一階段共包括12課時，前9課時練習上述呈現(xiàn)的籃球基本技術，后3課時讓學生根據(jù)競賽規(guī)則進行比賽演練、裁判的執(zhí)法練習，為比賽做準備。教師在第9課時要進行籃球競賽規(guī)則的講解，講解內容不必細化，能夠滿足基本的比賽即可。

（2）季前賽期

這一階段安排5課時，課的內容主要包括復習練習期中所教授的籃球基本技術、籃球規(guī)則及裁判法，學習籃球基礎配合，教學比賽，自評、互評、教師評價分析比賽。

①比賽分組：以一個籃球選項班30人為例，教師準備A、B、C、D、E共5個簽，全班學生用隨機抽簽的形式分為5組，每組6人，每隊推選一名小組長（可根據(jù)人數(shù)實際情況分為人數(shù)不等的小組，但組數(shù)要求必須是奇數(shù)）。

②賽制：采用單循環(huán)賽制進行半場3對3比賽。

③對陣：采用固定右下角逆時針輪轉法排列，共5輪10場比賽。每輪的輪空小組組員由教師統(tǒng)一指揮并交小組長安排，分別做比賽的裁判和記錄工作。

④比賽：比賽分為三節(jié)，每節(jié)5分鐘，每輪兩場比賽同時開始，同時結束，由教師統(tǒng)一計時控制比賽的開始與結束。要求每組的每名組員必須至少參加一節(jié)比賽，不得替換（請假、受傷等特殊情況除外），每組在不少于三人的情況下不得棄權。

⑤比賽成績計算：教師統(tǒng)計每場比賽的對陣得分計算成績，勝一場得2分，負一場得1分，棄權得0分，積分多者名次列前;若兩組積分相同，按兩組競賽的勝負決定，勝隊名次列前;若三組或三組以上積分相同，則按得分率大小計算名次，得分率大者列前。

⑥學生成績評定：教師根據(jù)學生組內自評和在比賽中得分、籃板球等技術統(tǒng)計及攻防態(tài)度綜合表現(xiàn)給予學生A、B、C三個等級成績。

（3）正式比賽期

這一階段安排3課時，課的內容主要包括鞏固練習期中所教授的籃球基本技術、籃球規(guī)則及裁判法;復習、學習籃球基礎配合;教學比賽;自評、互評、教師評價分析比賽。

①比賽分組：根據(jù)季前賽期結果，淘汰名次排在最后的兩個小組;其余小組按照名次從低到高的順序依次從被淘汰的兩個小組中選人，每組每次選一人，直至選完為止。分為3個小組，每組10人。

②賽制：采用單循環(huán)賽制進行半場4對4比賽。

③對陣：采用固定右下角逆時針輪轉法排列對陣，共3輪3場比賽。每輪的輪空小組組員由教師統(tǒng)一指揮并交小組長安排，分別做比賽的裁判和記錄工作。

④比賽：比賽分為三節(jié)，每節(jié)5分鐘，由教師統(tǒng)一計時控制比賽的開始與結束。要求每組的每名組員必須至少參加一節(jié)比賽，不得替換（請假、受傷等特殊情況除外），每組在不少于四人的情況下不得棄權。

⑤比賽成績計算：同季前賽。

⑥學生成績評定：同季前賽。

（4）季后賽期

這一階段安排4課時，課的內容主要包括鞏固提高所教授的籃球基本技術、籃球基礎配合，5對5全場籃球攻防演練、規(guī)則及裁判法研討與修改，教學比賽，自評、互評、總結性評價、分析比賽。

①分組：根據(jù)正式比賽期結果，排在前兩名的小組出線，其余小組均被淘汰;前兩名小組按名次從高到低順序依次從被淘汰的小組中選人，每組每次選一人，直至組員滿12人為止。余下的學生由教師安排分為裁判、記錄小組和后勤、啦啦隊小組，分別選出小組長，由小組長負責各組員任務分配。

②賽制：采用3場2勝制，進行全場5對5比賽。

③比賽：比賽分為四節(jié)，每節(jié)8分鐘，每節(jié)比賽有一次暫停機會。要求每組的每名組員必須至少參加一節(jié)比賽，打滿一節(jié)者再次上場可以替換。

④學生成績評定：參與比賽隊員成績評定同“正式比賽期”。裁判、記錄小組和后勤、啦啦隊小組成績評定由各小組長打分。

3.賽季期課堂的時間分配

在一個“運動賽季”中，隨著練習期學習內容的推進和深入，逐步過渡到“賽季期”，在“賽季期”中，比賽只是課堂內容的一個重要組成部分，還包括賽前、賽后環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課上分配給各個部分的時間應積極調整，如表1所示。在賽季早期，為了讓學生熟悉課的形式以及相關規(guī)則和責任，會在檢查責任和角色上花費較多的時間;在賽季早期，學生學習和復習籃球基本技戰(zhàn)術的時間較多，而到賽季的中后期，學生的比賽所占用的時間會越來越多;雖然比賽的時間越來越多，但是不能忽視教師在籃球運動技能上的教學。課堂上的時間分配不是固定化的，可以根據(jù)學生的學情、課堂突發(fā)情況、天氣、場地等主客觀因素隨機調整。

4.教學策略與評價

練習期階段主要是學習籃球的基本技術、強化體能，考慮到學生之間的互相差異性，以及面向全體學生，促使人人成功的理念。因此，主要采用分層遞進的教學策略，先通過對學生集體教學打下基礎，而后通過對學生的同質分組、異質分組，實施分層教學、分層練習、分層指導，使各類學生的籃球基礎技術達到分層發(fā)展的目的。進入到“賽季期”后，教學策略轉變?yōu)轭I會式教學為主，以小組練習的形式展開。教師拋出問題、下達任務，小組合作解決問題、完成任務，最后由教師糾錯、講解、總結。

教學評價方法以教師對學生成績評定與學生對學習評價相結合的方法，前者包括教師對學生學習效果、學習過程的評價兩部分;后者包括學生自我和互評。學習效果和過程評價（60%）：學習效果評價包括球隊積分（戰(zhàn)績）、球隊與個人比賽的技術總計、籃球基本技術、籃球基本知識等，這一部分應占40%（在于評價運動能力、健康行為的核心素養(yǎng)）;學習過程的評價主要包括拼搏進取精神、團隊協(xié)作意識、參與程度等，這一部分占20%（在于評價體育品德的核心素養(yǎng)）。

學生的自評與互評（40%）：自評是以書面的形式，每名學生在賽季結束后上交一份自我評價報告，從學習籃球技能、發(fā)展體能、團隊意識、參與程度等幾個方面做自我評述，由教師進行總結（占20%）;互評是以組內討論的形式進行，并由隊長記錄總結后陳述（占20%），這兩部分在于評價學生健康行為和體育品德的核心素養(yǎng)。

三、“運動賽季”教學實施的注意事項

1.“運動賽季”前期

在“運動賽季”的練習期階段，需要建立良好的課堂規(guī)則，否則不利于“賽季期”教學管理，教學效果會大打折扣。此階段需要注意的點：（1）教師全面了解每一名學生的籃球水平情況;（2）介紹“運動賽季”的模式，在模擬賽中嘗試;（3）完成固定的分組，明確組長及組內成員的職責;（4）使學生熟悉課中各種角色，如運動員、裁判員、記錄員等;（5）熱身→學習→復習→分組→比賽等套路和步驟保持一貫性，形成良好的課堂常規(guī)。

2.“賽季”階段

練習期過渡后，進入到賽季階段，賽季包括季前賽、正式比賽和季后賽。“季前賽”階段，學生需要進一步熟悉課堂常規(guī)，掌握以小組為單位學練、比賽的學習形式，組長明確自己責任，組內成員學習擔任記錄員、裁判員等各種角色。教師還需要引導和督促學生在比賽中運用所學的籃球技術和基礎配合戰(zhàn)術，學以致用。

“正式比賽”階段需要深化小組合作的模式，賦予組長更多的責任和權利，比賽中學生需熟練掌握所擔任裁判員、記錄員、統(tǒng)計員的業(yè)務，能做到準確有效率，比賽的入場式、團隊口號、隊服等可模仿正規(guī)比賽的形式。提高比賽的參與性，強調技戰(zhàn)術的運用，培養(yǎng)運動文化和團隊意識。

季后賽階段，又稱為最終比賽，是整個運動季學習的高潮階段。該階段要通過比賽決出運動季的冠亞軍，教學過程中注意比賽氛圍的營造，如入場式、啦啦隊等，使每一個學生都能感受到比賽的氣氛。

參考文獻：

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