陳維婭

摘 要：“微課程”是指在確保幼兒作息時間充足的前提下，根據(jù)本班主題課程的開展，在現(xiàn)有課程資源中尋找相匹配的課程內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式選擇適宜的方法實施的生成性課程。本文闡述了開發(fā)和實施“微課程”的具體做法。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;戶外“微課程”;開發(fā)和實施

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-105-2

在課程游戲化背景下，我園聚焦戶外活動中課程的生成與開展，基于幼兒經(jīng)驗、基于園所資源、基于興趣與需要，開發(fā)和實施了“微課程”。筆者現(xiàn)在談?wù)勎覉@開發(fā)和實施“微課程”的具體過程和方法。

一、開發(fā)戶外“微課程”

1.從“預(yù)設(shè)規(guī)則”到“打破限制”

預(yù)設(shè)規(guī)則從教師規(guī)定主題、游戲時間統(tǒng)一、作品整理等方面逐漸轉(zhuǎn)向主題由幼兒決定，允許適當(dāng)延長游戲時間，現(xiàn)場保留作品。作為孩子學(xué)習(xí)的支持者和推進者，教師必須擁有自主實施課程的空間，但在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師依賴藍(lán)本課程，習(xí)慣性地照本宣科實施計劃以致課程實施僵化，無法充分利用豐富的戶外課程資源，導(dǎo)致幼兒對一成不變的戶外活動失去興趣。當(dāng)“打破限制”后，屬于孩子自己的游戲讓孩子更投入，“大高架”、“樹屋”、“大陽山森林公園”等喜聞樂見的建構(gòu)主題應(yīng)運而生，而充足、自由支配的游戲時間能夠讓孩子更充裕地開展游戲，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的作品不僅能在游戲時間呈現(xiàn)，而且還可以給全園的小伙伴一起欣賞，自豪感、滿足感、成就感隨之油然而生。

2.從“單一材料”到“多元材料”

我們的戶外建構(gòu)材料是大型的戶外碳化積木，規(guī)格和種類是廠家提供的，在建構(gòu)過程中，會受制于積木的數(shù)量、形狀等限制，造成建構(gòu)活動無法很好地達(dá)成，會出現(xiàn)無法連接、或不夠豐富、沒有情節(jié)等問題，于是，經(jīng)過討論、梳理、歸納，達(dá)成共識，需要根據(jù)當(dāng)下游戲的需要來收集、選擇游戲材料。除積木組件以外，游戲配件基本上可以分為：開放式材料（木板、管子、盒子、易拉罐等）、自制材料（各類標(biāo)志、各類圖片、各類設(shè)計圖紙等）、購買的材料（裝飾小人及動物、景觀材料等）。從單一到多元，從固定到可變，材料愈加豐富，越能夠促進孩子動手操作、創(chuàng)作表現(xiàn)，激發(fā)教師正視材料與游戲之間的關(guān)系，關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度的差異，提高材料的可操作性。

3.從“任務(wù)導(dǎo)向”到“問題導(dǎo)向”

以往的游戲中，往往會出現(xiàn)看似孩子自主，但實則并不自主的選擇，游戲的主導(dǎo)權(quán)還是在教師手上，每一次游戲以“任務(wù)”主導(dǎo)就會出現(xiàn)教師無視孩子在游戲中的表現(xiàn)，無法觀察到孩子真正的游戲表現(xiàn)。當(dāng)遇到“孩子不開展建構(gòu)，發(fā)生游離，怎么辦？”“當(dāng)積木變成了孩子打鬧的武器，怎么辦？”“當(dāng)作品搭建得很高，夠不著了，怎么辦？”“當(dāng)建構(gòu)主題長期沒有更換，怎么辦？”“當(dāng)分享交流的孩子總是集中在幾個，怎么辦？”通過分享、討論、總結(jié)，我們可以和孩子一起梳理出解決的方法，在實際游戲中發(fā)生，在實際游戲中解決，在滿足孩子自由的前提下，需要鷹架孩子的學(xué)習(xí)，“自由≠放任”，放手的背后是需要教師能夠積極觀察、有效支持，才能給予孩子充分探索、挑戰(zhàn)、提升的空間。

二、實施戶外“微課程”

“只有深入地了解大自然，才能更好地理解世間萬物?！痹趯嵤敉馕⒄n程時，我們基于兒童立場，充分考慮幼兒的興趣、能力、問題和想法，當(dāng)課程為幼兒提供走向生活的可能時，我們會自然而然地發(fā)現(xiàn)，孩子在自然環(huán)境中能夠獲得快樂和愉悅，雖然投入自然探索的孩子常常似乎就是玩，殊不知，玩的過程即是代表了豐富、有價值和有意義的體驗，在游戲中學(xué)習(xí)，在自然中成長。

1.課程分享——伴隨“花花草草”的學(xué)習(xí)

法布爾在《昆蟲記》的“荒原有情”中提到：“這正是我夢想的：一塊土地。哦！這是我的鐘情之地，一塊不需要太大……我可以親密無間地與蜂兒們交談，可以進行各種實驗，可以記錄下每時每刻觀察而得的結(jié)果……”陽幼的種植園正是這樣一片寶地，在這里，可以讓孩子深入體驗植物生長的過程，萌發(fā)對植物的真摯情感，感受植物生長于環(huán)境的密切關(guān)系。在這里，處處有探究、有表達(dá)、有交流、有審美，孩子們自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性整合發(fā)展著。

2.我們對種植活動的認(rèn)識：由“零散”走向“全收獲”

以前：由成人開辟、由成人主要負(fù)責(zé)種植，幼兒種植活動內(nèi)容局限，僅限于在種植園外圍、間斷性觀察植物，缺乏與種植產(chǎn)生直接的“感情交流”，形成的多為“零散”經(jīng)驗。

如今：在虞永平教授倡導(dǎo)的“全收獲”理念下，作為幼兒園重要的課程資源，種植活動是幼兒對植物的生長發(fā)展過程以及植物與泥土、陽光、空氣及水等要素相互關(guān)系的認(rèn)識的過程。種植活動不只是科學(xué)活動，而是一種綜合性的活動。

3.我們的種植園：由“中規(guī)中矩”走向“富含寓意”

虞永平教授說：“環(huán)境是幼兒園課程根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！痹陂_啟種植改革時，我們將“我心目中的種植園”選擇權(quán)交給孩子，孩子們一致表示：“種植園要大大的，我們能走進去！”“種植園里應(yīng)該有一條一條的小路！”經(jīng)過反復(fù)多次的征集、調(diào)研、論證，我們把種植園從不足5平米擴大至50多平米，以桂花樹為中心開辟了8條田埂，孩子們在四周充滿田園氣息的原木柵欄上畫上自己手繪的圖案，縱橫交錯、材質(zhì)各不相同的田間小路傳遞出不同的教育理念，孩子們的“種植園”誕生了！

4.我們的種植活動：由“單一”走向“綜合”

種植活動不只是科學(xué)活動，而是一種綜合性的活動，涉及數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識及審美等多方面經(jīng)驗的活動?；诤⒆拥膯栴}和探究，我們的種植活動課程網(wǎng)絡(luò)圖初現(xiàn)雛形。

在種植活動中，我們從“種什么、怎么種、怎么管理、收獲什么”四個方面開展，分別梳理出（1）“種什么”——將決策權(quán)交給孩子。親子調(diào)查《種植園大調(diào)查》、科學(xué)《有趣的種子》、數(shù)學(xué)《種子排隊》、科學(xué)《各種各樣的工具》等;（2）“怎么種”——在實踐中直接體驗。綜合《種植園規(guī)劃》、繪本《蚯蚓的日記》、數(shù)學(xué)《我和植物比身高》等;（3）“怎么管理”——學(xué)會用科學(xué)角度看問題。美術(shù)《我和植物的“約會》、科學(xué)《菜葉上的洞洞眼》、科學(xué)《植物怎么長大》、實踐活動《參觀菜場》、調(diào)查活動《天氣預(yù)報》、科學(xué)《植物喝水學(xué)問大》、綜合《美味的大蒜》等;（4）“收獲什么”——收獲喜悅何止一點點?？茖W(xué)《植物的哪里可以吃》、語言《植物的用處大》、烹飪活動《南瓜小圓子》與《山芋粥》等。

在“全收獲”理念的引領(lǐng)下，我們不以結(jié)果為最終目的，注重在種植過程發(fā)生的自然學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在自身探究的過程中去嘗試種植，除草、挖坑、埋種、澆水、搭棚等內(nèi)容。我們通過追蹤觀察、細(xì)致觀察，在親身實踐中得出結(jié)論，樹立了通過實際探索來獲取事實的科學(xué)態(tài)度。

“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”，在課程游戲化的踐行中，我們更重視課程游戲化精神和內(nèi)涵，而不是形式和內(nèi)容。我們由衷地希望，在自然中，一片落葉、一滴露水、一只蝸牛、一場細(xì)雨……都能夠?qū)⒑⒆訋胍粋€更加廣闊的天地，讓孩子們用自己的方式感受自然帶給他們的美好，美好地如同那句話“那些感受過大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生”。