張志堅?丁文娟

摘 要 高職院校肩負著弘揚工匠精神和培養(yǎng)大國工匠的重要使命。以山西某職業(yè)院校為例，基于問卷調(diào)查分析其工匠精神培育狀況。調(diào)研結(jié)果顯示，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，在育人的各個環(huán)節(jié)都注重工匠精神的滲透;學(xué)生對工匠精神培育的滿意度較高，學(xué)校工匠精神培育效果較好，且校園文化和課程教學(xué)對工匠精神培育效果具有顯著的正向效應(yīng)，而實踐操作的影響則沒有達到顯著程度。基于研究發(fā)現(xiàn)，建議從校園工匠文化建設(shè)、重視課堂工匠精神滲透、注重大賽工匠品質(zhì)對標三方面提升工匠精神培育效果。

關(guān)鍵詞 工匠精神;培育效果;校園文化;課程教學(xué);實踐操作

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0064-05

加強“工匠精神”培育是辦好新時代職業(yè)教育的需要、是向世界提供職教“中國方案”的需要，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的需要。高職院校是勞動者大軍培育的主要陣地，也是培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，理應(yīng)擔起“工匠精神”培育的重任，將學(xué)生塑造成具備工匠品質(zhì)的時代新人。當前高職院?！肮そ尘瘛迸嘤隣顩r如何？又有哪些因素影響高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч?？對這兩個問題的科學(xué)把握，有助于高職院校調(diào)整策略，找準發(fā)力點，切實提升工匠精神的培育效果，實現(xiàn)高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、“工匠精神”培育效果及影響因素研究現(xiàn)狀

在關(guān)于工匠精神培育效果及影響因素研究方面，許應(yīng)楠從外部社會環(huán)境、學(xué)校培育環(huán)境、內(nèi)生力量、實踐行為和工匠精神形成5個方面構(gòu)建了職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型[1]。張宏等基于校園文化、課程教學(xué)、實踐操作、校企合作4個維度構(gòu)建了高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素模型，分析發(fā)現(xiàn)校園文化、校企合作、課程教學(xué)、實踐操作等因素均對工匠精神培育效果產(chǎn)生正向影響，其中課程教學(xué)和實踐操作的影響達到了顯著程度[2]。曾亞純的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)存在顯著差異;自我效能感在校園文化、培養(yǎng)制度對工匠精神行為表現(xiàn)影響過程中起全部中介作用，同時教師指導(dǎo)和實踐教學(xué)對工匠精神行為表現(xiàn)影響過程中起部分中介作用，自我效能感對工匠精神行為表現(xiàn)影響顯著[3]。

總體來看，當前關(guān)于高職院校工匠精神培育效果及影響因素的研究較少，且缺乏實證類的分析。基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)開展實證分析，可以跳出抽象的理論探討的框架，定量了解目前高職院校工匠精神培育狀況，并通過統(tǒng)計模型探究其影響因素，進而為高職院校工匠精神培育提供參考，切實提高高職院校工匠精神的培育效果。

二、調(diào)研設(shè)計及樣本分布

為更好地了解高職院校工匠精神培育狀況，課題組在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，設(shè)計了《高職院校工匠精神培育狀況》初始調(diào)研問卷，并就問卷的科學(xué)性征求了專家意見，之后以會計班級為單位進行預(yù)調(diào)研，在預(yù)調(diào)研基礎(chǔ)上對問卷進行修訂，形成了正式調(diào)研問卷。2018年12月，筆者在山西某職業(yè)學(xué)院進行了調(diào)研。由于該校實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，大三學(xué)生正在企業(yè)頂崗實習，故本次調(diào)研對象全部為大一、大二學(xué)生。

為保證問卷的回收率和所搜集信息的有效性，問卷全部現(xiàn)場發(fā)放并當場收回。本次調(diào)研采用分層抽樣方法，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷284份，有效回收率為94.67%。從樣本分布來看，被訪學(xué)生涵蓋學(xué)校各個系，其中，男女學(xué)生比例分別為55.28%和44.72%;大一學(xué)生占51.41%;大二學(xué)生占48.59%;文科學(xué)生占42.96%，理工科學(xué)生占57.04%。被訪學(xué)生中，有49.65%擔任過班干部/學(xué)生干部，詳見表1。本文運用STATA12.0統(tǒng)計分析軟件，通過頻次分布、列聯(lián)表分析、均值差檢驗和多元線性回歸等方法進行了分析。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）工匠精神培育現(xiàn)狀

校園文化、課程教學(xué)、實踐操作是高職院校工匠精神培育的重要載體。因此筆者先從這三個方面分析該校工匠精神培育狀況。

首先是校園文化，由“你是否參加過關(guān)于工匠精神的專題活動或講座”一題測量發(fā)現(xiàn)，34.86%的被訪者選擇了“是”，65.14%的被訪者選擇了“否”?？紤]到當前大學(xué)生普遍“宅”的狀況，不排除學(xué)校舉辦過工匠精神相關(guān)活動，但是部分學(xué)生并沒有參與的情況。

其次是課程教學(xué)，由兩道題測量。首先詢問被訪者“你所學(xué)的專業(yè)，是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專業(yè)課教學(xué)中”，有57.04%的被訪學(xué)生選擇了“是”，42.96%的被訪者選擇了“否”。進一步列聯(lián)表分析表明，理工科專業(yè)被訪者中，62.96%認為工匠精神培育已經(jīng)滲透進專業(yè)課程，而在文科類專業(yè)中，這一比例僅為49.18%，這與理工科專業(yè)更需要技術(shù)創(chuàng)新與精益求精的工作態(tài)度有密切關(guān)系。針對上述選擇“是”的被訪者，繼續(xù)詢問了“所在專業(yè)是否將工匠精神相關(guān)內(nèi)容納入課程考核”，72.84%的被訪者認為所在專業(yè)已經(jīng)將工匠精神納入了課程考核，27.16%的被訪學(xué)生表示專業(yè)課程考核中尚未納入工匠精神相關(guān)內(nèi)容。總體而言，該校較為重視對學(xué)生“工匠精神”的培育，并且通過課程考核促進工匠精神入腦入心。

最后是實踐操作，同樣由兩道題目測量，分別是“你是否參加過學(xué)?；驀遗e辦的技能大賽”和“如果參加過技能大賽，是否獲獎”。分析發(fā)現(xiàn)，參加過技能大賽的學(xué)生比例為11.62%，而沒有參加技能大賽的學(xué)生比例高達88.38%，表明該校技能大賽覆蓋面較小，集中于少數(shù)學(xué)生群體。在參加過技能大賽的學(xué)生中，有60.61%曾經(jīng)獲獎，剩余39.39%沒有獲獎。年級是影響高職學(xué)生技能大賽參與的重要變量，通常大一年級學(xué)生以理論學(xué)習為主，較少參與各類比賽，而大二年級學(xué)生則有較多的機會參與到各類技能大賽中，因此對不同年級學(xué)生技能大賽參與情況進行了列聯(lián)表分析。結(jié)果顯示，一年級學(xué)生中有9.59%參加過學(xué)?；驀遗e辦的技能大賽，二年級學(xué)生中這一比例為13.77%?？梢?，無論一年級還是二年級，技能大賽的參賽學(xué)生覆蓋面都比較低。

除了從以上三個方面客觀地了解該校工匠精神培育狀況外，問卷中還設(shè)計了題目“根據(jù)你的了解，談?wù)剬W(xué)校對工匠精神培育的重視程度”，目的在于從學(xué)生的角度對學(xué)校工匠精神培育狀況做出主觀評價。該題目共有5個維度，分別是思政課程、專業(yè)課程、學(xué)生管理、實訓(xùn)課程和校園文化建設(shè)，各個維度設(shè)有非常重視、比較重視、一般、不太重視和非常不重視5個選項，為便于分析，這里對5個選項得分依次賦值為5、4、3、2、1，得分越高，表明該項目對工匠精神培育越重視。分析結(jié)果具體見表2。

由分析結(jié)果可知，就重視程度評價而言，排在第一位的是思政課程，有68.31%的被訪者選擇了“非常重視”或“比較重視”;緊接著是校園文化建設(shè)，選擇“非常重視”或“比較重視”的比例之和為66.55%;排在第三位的是專業(yè)課程，這兩項的比例之和為66.20%;最后是實訓(xùn)課程和學(xué)生管理，分別有62.32%和56.69%的被訪學(xué)生選擇了“非常重視”或“比較重視”。均值得分結(jié)果與之基本類似，且處于3.74～3.96之間。總體而言，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，在各個環(huán)節(jié)都重視對學(xué)生工匠精神的培育，這對于幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、耐心專注等工匠品質(zhì)具有重要意義。

（二）工匠精神培育滿意度

學(xué)校雖然重視對學(xué)生工匠精神的培育，但是其培育效果如何？這就有必要從學(xué)生的角度進行分析。為此，設(shè)置了題目“你對學(xué)校工匠精神培育的滿意度如何”。分析結(jié)果顯示，有20.07%的被訪者選擇了“非常滿意”，40.49%的被訪者選擇了“比較滿意”，這兩項占到了被訪學(xué)生總數(shù)的60%以上。另外，有35.92%的被訪學(xué)生選擇了“效果一般”，分別有2.82%和0.70%的被訪者選擇了“不太滿意”和“非常不滿意”?？梢?，被訪學(xué)生對學(xué)校工匠精神培育具有較高的滿意度。

筆者對學(xué)生工匠精神培育滿意度得分分別進行了賦值，即非常滿意=5，比較滿意=4，一般=3，不太滿意=2，非常不滿意=1，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育滿意度平均得分為3.76，滿意度水平較高。人口社會特征是解釋人類認知和行為差異的重要因素之一，為此，分別從性別、年級、學(xué)科類別和是否擔任班干部/學(xué)生干部四個方面對被訪學(xué)生工匠精神培育滿意度進行均值差檢驗。由表3的分析結(jié)果可知，男生和女生的工匠精神培育滿意度平均得分分別為3.86和3.65，并且具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（t=2.19，p=0.015），表明男生工匠精神培育滿意度水平更高。年級方面，大一學(xué)生和大二學(xué)生的平均得分分別為3.76和3.77，其差異沒有達到顯著水平（t=-0.08，p=0.468）。文科和理工科學(xué)生工匠精神培育滿意度平均值分別為3.69和3.82，具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（t=-1.34，p=0.091），且理工科學(xué)生有著更高的滿意度。最后是擔任班干部/學(xué)生干部情況，分析發(fā)現(xiàn)，班干部/學(xué)生干部擔任者的平均得分為3.80，非班干部/學(xué)生干部擔任者的平均得分為3.73，其差異沒有達到顯著性程度（t=0.76，p=0.225）。

（三）工匠精神培育效果及影響因素分析

工匠精神的培育效果除了學(xué)生的滿意度評價，還需要更為客觀的量表來進行測量。為此，結(jié)合現(xiàn)有文獻，筆者設(shè)計了由12道陳述題組成的量表，分別是：“多數(shù)情況下，我做事不求回報”“專業(yè)課程學(xué)習和實踐中，嚴格遵守操作規(guī)范要求”“無論做什么事情，我總是關(guān)注每一個細節(jié)”“對事情有認真負責的態(tài)度，一絲不茍”“可以長時間專注的做一件事情”“無論做什么事情，都試圖做到完美”“對于職責和任務(wù)不退縮，敢于作為，敢于擔責”“對于難度大的任務(wù)，能克服各種困難圓滿地完成”“對于失敗或者不順，能擺正心態(tài)，積極應(yīng)對”“對于所承擔的工作任務(wù)不允許有任何瑕疵存在”“探索工作任務(wù)中的新方法常常會使我樂此不疲”“為了完成好一件事情愿意花費更多時間與精力”，題目涵蓋了精益求精、嚴格嚴謹、耐心專注、品質(zhì)至上、追求卓越、探索創(chuàng)新等工匠精神品質(zhì)。

12道題目分別設(shè)有非常符合、比較符合、一般、不太符合和非常不符合5個選項。為了便于分析，這里對5個選項進行賦值，其中非常符合=5、比較符合=4、一般符合=3、不太符合=2、非常不符合=1，并對12道題目的得分加總，取其平均值，得到“工匠精神培育效果”變量，取值范圍為1～5，得分越高，表明學(xué)校工匠精神培育效果越好。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，工匠精神培育效果平均得分為3.87，可見該校重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，工匠精神培育取得了較好的效果。

工匠精神培育效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。本文主要從校園文化、課程教學(xué)和實踐操作三個方面進行探討。關(guān)于自變量，校園文化由“你是否參加過關(guān)于工匠精神的專題活動或講座”測量，賦值方式為是=1，否=0;課程教學(xué)由“你所學(xué)的專業(yè)，是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專業(yè)課教學(xué)中”和“所在專業(yè)是否將工匠精神相關(guān)內(nèi)容納入課程考核”兩道題測量，兩道題目賦值方式均為是=1，否=0，并對所得分數(shù)加總，生成課程教學(xué)變量，取值范圍為0～2。實踐操作變量同樣由兩道題目測量，即“你是否參加過學(xué)校或國家舉辦的技能大賽”和“如果參加過技能大賽，是否獲獎”，對于第一道題目，參加過賦值為1，沒有參加賦值為0，第二題賦值方式為是=1，否=0，對兩道題目所得分數(shù)進行加總，生成實踐操作變量。控制變量包括性別、年級、學(xué)科類別和班干部/學(xué)生干部擔任情況，其中性別，男=1，女=0;年級，大一=0、大二=1;學(xué)科類別，文科=0，理工科=1;班干部/學(xué)生干部擔任情況，是=1，否=0。表4是關(guān)于工匠精神培育效果影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果。

模型1只含有控制變量，由分析結(jié)果可知，性別和班干部/學(xué)生干部任職情況會顯著影響高職院校工匠精神培育效果。具體表現(xiàn)為：男生相比女生，其工匠精神培育效果得分更高，且差異程度在0.01的水平上顯著;有班干部/學(xué)生干部擔任經(jīng)歷者，更加具備工匠精神的特質(zhì)，且在0.01的水平上具有顯著差異。另外，年級和學(xué)科類別都沒有對學(xué)生工匠精神培育效果得分產(chǎn)生顯著性的影響。

模型2在控制變量的基礎(chǔ)上納入了校園文化、課程教學(xué)和實踐操作變量?？梢园l(fā)現(xiàn)，在納入三類變量后，各控制變量的影響都沒有發(fā)生明顯的變化。就三個自變量而言，校園文化和課程教學(xué)的影響均通過了顯著性為0.01的檢驗，且其回歸系數(shù)分別為0.324和0.179，由回歸系數(shù)為正值，可知引導(dǎo)學(xué)生參加工匠精神相關(guān)活動或講座，以及在專業(yè)課程中滲透工匠精神均有助于提升高職院工匠精神培育效果。分析結(jié)果還顯示，實踐操作并沒有顯著促進高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

最后，對比模型1和模型2中調(diào)整后的R2，可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)值分別為0.044和0.181，也就是說，控制變量可以解釋工匠精神培育效果的4.4%，但是在加入校園文化、課程教學(xué)和實踐操作三類自變量后，模型的解釋力度提高到了18.1%，提高了13.7個百分點，可見校園文化和課程教學(xué)變量對高職院校工匠精神培育效果有著重要的影響。

四、結(jié)論與討論

本文以山西某職業(yè)院校為例，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了高職院校工匠精神培育狀況，并探究了影響工匠精神培育效果的因素。研究發(fā)現(xiàn)，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，并且在育人的各個環(huán)節(jié)都注重工匠精神的滲透。學(xué)生對學(xué)校工匠精神培育的滿意度分值為3.76，滿意度水平較高，且性別和學(xué)科類別的差異在0.1水平上達到顯著程度。工匠精神培育效果平均得分為3.87，效果良好。男生、有班干部/學(xué)生干部任職經(jīng)歷者，其工匠精神品質(zhì)更高。校園文化和課程教學(xué)對工匠精神培育效果具有顯著的正向效應(yīng)，而實踐操作的影響則沒有達到顯著程度。

影響職業(yè)院校學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的原因是多方面的。從社會環(huán)境來說，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和對外開放的深入推進，以及西方價值觀的傳入，社會充斥著浮躁、急功近利、投機取巧、粗制濫造的氣息，缺乏崇尚工匠精神的社會氛圍。學(xué)校層面，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的品格，進入大學(xué)后自主學(xué)習意識和刻苦鉆研精神不足;并且部分高職院校辦學(xué)資源有限，在人才培養(yǎng)上重理論灌輸，輕實訓(xùn)實踐，難以適應(yīng)高職學(xué)生的個性特點。就高職學(xué)生自身而言，其行為習慣差、意志力薄弱、自我為中心，以及注重物質(zhì)享受等特點[4]，也使得學(xué)生缺乏持之以恒、精益求精的工匠品質(zhì)。

作為一種重要的品質(zhì)，工匠精神關(guān)系著學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)乃至國家的長遠發(fā)展。一項對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，除了上崗必備的職業(yè)技能外，具備工作責任心是大部分企業(yè)對員工最大的希望和要求，這些企業(yè)幾乎一致認為，經(jīng)驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是工作責任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成[5]。職業(yè)院校肩負著弘揚工匠精神和培養(yǎng)大國工匠的重要使命，在全社會大力倡導(dǎo)和弘揚工匠精神的背景下，理應(yīng)主動作為，積極探索，通過相關(guān)活動強化學(xué)生對品質(zhì)的追求，增強學(xué)生對工匠的認可，引導(dǎo)學(xué)生自覺地力行工匠精神，實現(xiàn)專業(yè)成才與精神成人的統(tǒng)一。基于本文的研究發(fā)現(xiàn)，提出如下三點建議。

一是加強校園工匠文化建設(shè)，以工匠文化熏陶和感染學(xué)生。以網(wǎng)站、廣播、櫥窗、官微等平臺為載體，加大工匠精神宣傳力度，特別是要結(jié)合學(xué)生手機使用率高的特點，充分利用好微博和微信公眾號兩大平臺，以喜聞樂見的形式對工匠精神進行宣傳;對宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團委等部門品牌活動進行優(yōu)化整合，形成育人合力，如在演講大賽、征文比賽、迎新晚會、元旦晚會、校園文化藝術(shù)節(jié)、主題班會、“三下鄉(xiāng)”社會實踐中都融入工匠精神的元素;邀請杰出校友、勞模、企業(yè)高級技術(shù)人才、技能專家、相關(guān)學(xué)者走進校園開展專題講座，與學(xué)生們分享最鮮活的、最真實的工匠事跡。

二是重視課堂工匠精神滲透，以工匠精神影響和塑造學(xué)生。各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和考核標準時，應(yīng)有意識地將本專業(yè)的工匠精神、工匠品質(zhì)貫穿其中，幫助學(xué)生熟知該領(lǐng)域的工匠代表人物和典型事跡。同時，工匠精神的養(yǎng)成不能依賴教師的單向灌輸，而更應(yīng)是學(xué)生自己的反思和感悟，因此要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分的感知和思考工匠精神，如通過課堂互動、小組討論、角色扮演、情境模擬等形式，讓學(xué)生通過自己的話語體系加深對工匠精神的認可;要有意識地設(shè)計關(guān)于工匠精神的參觀體驗活動，讓學(xué)生在觀摩學(xué)習中體驗“工匠”的工作態(tài)度和作風。此外，也要加強思政課程中的工匠精神滲透。

三是注重大賽工匠品質(zhì)對標，以工匠品質(zhì)“質(zhì)檢”和成就學(xué)生。高職院校應(yīng)多組織校級技能大賽，進一步提高技能大賽學(xué)生參與率。技能大賽，比賽是手段，提高是目的，要在賽前詳細講清楚比賽的意義、賽項的評分標準，大賽題目應(yīng)盡量結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)需要設(shè)計，大賽評委應(yīng)邀請企業(yè)高管、技術(shù)專家在內(nèi)的人員擔任。比賽結(jié)束后，既要表彰獲獎選手，展示優(yōu)秀作品，形成榜樣示范效應(yīng)，更要進行總結(jié)點評，使學(xué)生明確每個環(huán)節(jié)、每道工序、每個細節(jié)的注意事項，真切體會到工匠精神的實質(zhì)和價值，自覺地內(nèi)化、踐行和傳承工匠品質(zhì)。

參 考 文 獻

[1]許應(yīng)楠.職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：10-13.

[2]張宏，孫宏興，徐濤，等.高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：36-42.

[3]曾亞純.職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響因素分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：10-16.

[4]張志堅.高職院校班主任工作探討[J].中國冶金教育，2018（6）：89-91.

[5]朱佳麗.淺析高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)[J].全國商情：經(jīng)濟理論研究，2009（21）：104-105.

Empirical Study on Cultivation Effect of Craftsman Spirit in Higher Vocational Colleges

——The Case of A Vocational College in Shanxi

Zhang Zhijian， Ding Wenjuan

Abstract? Higher vocational colleges shoulder the important mission of carrying forward the craftsman spirit and cultivating the large-scale craftsmen. Taking a vocational college in Shanxi as an example， this paper investigates and analyses the cultivation of craftsman spirit based on questionnaires. The survey results show that the school has a strong cultivation atmosphere of craftsman spirit， and pays attention to the penetration of craftsman spirit in all aspects of education; students are more satisfied with the cultivation of craftsman spirit， and the cultivation effect of craftsman spirit in the school is better， and the campus culture and curriculum teaching have a significant positive effect on the cultivation of craftsman spirit， but the effect of practice is not significant. Based on the findings of the study， it is suggested to improve the cultivation effect of craftsman spirit from three aspects： The construction of craftsman culture on campus， the penetration of craftsman spirit in classroom， and the quality of craftsmen in competition.

Key words? craftsman spirit; cultivation effect; campus culture; course teaching; practical operation

Author? Zhang Zhijian， assistant lecturer of Shanxi Vocational and Technical College of Engineering （Taiyuan 030009）; Ding Wenjuan， master degree candidate of Shaanxi University of Science and Technology