孫銘蔚

摘 要 高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，英語兩極分化程度嚴重。為了改善學(xué)生英語課學(xué)習效果，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校嘗試進行公共英語課分層教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)分層方法，采用“英語+英中”教學(xué)模式授課，即設(shè)立分層培養(yǎng)目標、使用不同教材和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)、采用不同評價方式考核，課堂教學(xué)效果有了明顯改善。實踐表明，分層教學(xué)的難點或關(guān)鍵在于分班的科學(xué)性和合理性，分層班級教學(xué)難度定位和教學(xué)內(nèi)容合理編排。

關(guān)鍵詞 高職院校;公共英語課;分層教學(xué);長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0050-04

近年來，高職院校遭遇“生源危機”，學(xué)生質(zhì)量逐漸下降，英語水平兩極分化程度加劇。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的實效性，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保﹪L試進行英語課程創(chuàng)新改革，采用“英語+英中”教學(xué)模式，結(jié)合校情，突破瓶頸，構(gòu)建了高效學(xué)習的課堂。

一、高職院校公共英語課分層教學(xué)改革的必然性

（一）社會原因

高校擴招和高考學(xué)生規(guī)模的減少，對高職院校招生的影響較大。長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校是國家首批28所高職示范院校之一，2012年之前，學(xué)校生源非常充足且生源質(zhì)量在全省名列前茅。其中，汽車檢測和維修專業(yè)最為火爆，錄取分數(shù)一直高于吉林省二本分數(shù)線。如今，學(xué)校也面臨嚴重的生源壓力。和2013年比，學(xué)校高考錄取分數(shù)線下降了近百分。除了正常報考的學(xué)生外，一部分補錄的學(xué)生分數(shù)非常低，他們文化課基礎(chǔ)非常薄弱。基于生源質(zhì)量現(xiàn)狀，學(xué)校進行公共課程改革已經(jīng)刻不容緩，是時代和社會發(fā)展的必然選擇。

（二）生源特點

報考學(xué)校的學(xué)生主要通過兩個渠道：普通高考和自主招生。參加高考的學(xué)生有一定基礎(chǔ)，個別學(xué)生因高考失誤或偏科不想復(fù)讀而選擇該學(xué)校。自主招生的學(xué)生來校就讀相對門檻比較低，很多學(xué)生的各科成績普遍偏低。大部分學(xué)生來自長春或周邊地區(qū)（多是縣城或農(nóng)村），還有少部分錄取學(xué)生來自湖南、浙江、四川、海南等省份，其高考分數(shù)都相對比較高。劃分班級時，按專業(yè)所有學(xué)生在一起打亂重組。所以，即使是同一個專業(yè)同一個班級的學(xué)生之間，學(xué)習基礎(chǔ)也相差懸殊，這在英語水平上體現(xiàn)得更明顯。

（三）學(xué)情的特殊性

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向不同，需求決定需要。高職學(xué)生比較“功利”和“務(wù)實”，看重課程的實用性。有些學(xué)生對自己的未來職業(yè)有態(tài)度和想法，對專業(yè)課程學(xué)習一絲不茍，對英語學(xué)習不愿投入足夠的時間和精力。他們認為英語和未來就業(yè)的關(guān)系不大，英語學(xué)科地位較低，沒有給予足夠的重視。

（四）英語學(xué)科的特殊性

英語學(xué)科比較特殊，需要學(xué)生前期有一定基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語水平良莠不齊，個體差異大。有些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，以前沒有條件接受正規(guī)英語教育，學(xué)習資源有限，聽說能力差，個別學(xué)生英語水平停留在只認識26個英文字母上;有的學(xué)生偏科，別的科目都非常好，英語薄弱;還有的學(xué)生家長不重視培養(yǎng)孩子學(xué)習，學(xué)生對英語學(xué)習態(tài)度不積極。同一個班級學(xué)生英語水平基礎(chǔ)和態(tài)度都不一樣，對英語課程教學(xué)的順利開展造成很大阻礙。

（五）高職院校課程特點和公共英語課程的作用

高職院校的課程類型相對于本科院校重理論和學(xué)術(shù)而言，大多重實踐、職業(yè)性更強，主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方向以企業(yè)需要為主。所有學(xué)生的專業(yè)主修課程都是圍繞學(xué)生職業(yè)、就業(yè)和企業(yè)需求，公共英語課程的作用主要是輔助專業(yè)課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，屬于從屬地位。

（六）傳統(tǒng)英語分層教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的英語分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語考試成績劃分不同層次班級，俗稱“快慢班”。其弊端是：第一，不能最大程度讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習英語。尤其對于中間層次和后段位的學(xué)生，他們上課的班級沒有榜樣的示范引領(lǐng)和帶動，更多的是水平基礎(chǔ)相似學(xué)生的“同病相憐”和“自暴自棄”。第二，不適合高職高專學(xué)校的人才培養(yǎng)目標。學(xué)校的課程設(shè)置主要為了學(xué)生更好就業(yè)、培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。如果學(xué)生今后就業(yè)對英語沒有太大的需求，完全可以選擇另一種上課模式，降低英語的難度，培養(yǎng)別的技能，替代以往英語的課程標準。第三，傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式只局限在英語學(xué)科不同水平、不同難度程度的班級選擇，現(xiàn)有的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇最適合自己、迎合職業(yè)需求的課程。

二、英語課分層教學(xué)改革中“英語+英中”教學(xué)模式的具體實施策略

（一）選課方面

選課前，教師對大一學(xué)生統(tǒng)一培訓(xùn)，詳細介紹兩門課程的特點和不同點，解答學(xué)生的疑惑。之后要求全校大一學(xué)生進行“英語”和“英中”課程的選課?；谟⒄Z入學(xué)考試成績，充分尊重學(xué)生的意見和個人喜好，根據(jù)選課結(jié)果，每個學(xué)院分為8個“英語班級”和3個“英中班級”，同一學(xué)院11個班級由不同教師同一時間上課。

（二）教材選取

“英語班”采用的是北京外國語大學(xué)出版的《新航標職業(yè)英語綜合教程1》和《新航標職業(yè)英語綜合教程2》。對于教材內(nèi)容，教師集體研討并進行了整合。把過難的或陳舊的部分做了刪減或替換，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，又補充了一部分活頁材料和影音資源輔助教學(xué)，讓課堂內(nèi)容更貼近生活、更實用，有一定趣味性。

“英中班”采用的是北京外國語大學(xué)出版《新航標職業(yè)英語綜合教程1》和校本教材。校本教材是“英中班”教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生實際情況集體開發(fā)的教材，內(nèi)容更符合學(xué)校特點。學(xué)校主要是圍繞汽車行業(yè)設(shè)置專業(yè)，同時也負責部分一汽集團的企業(yè)培訓(xùn)課程。因此教師在新教材的開發(fā)中，特別選擇了很多和汽車行業(yè)有關(guān)的案例，并且加入了企業(yè)文化、企業(yè)管理和團隊建設(shè)模塊，讓學(xué)生熟悉職場環(huán)境、學(xué)習先進企業(yè)管理思維方式和理念。

（三）課程內(nèi)容和教學(xué)目標

在“英語班”，采用“通用英語（EGP）+職業(yè)英語（ESP）”教學(xué)模式上課。教師采用全英文授課，要求學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)。計劃通過一年的英語課學(xué)習，上學(xué)期學(xué)生英語基本功和綜合素質(zhì)有全面提高（通過國家英語應(yīng)用能力考試AB級）;下學(xué)期職業(yè)英語聽說讀寫能力有明顯提升和進步（通過國家口語考試、部分學(xué)生通過CET4）。

在“英中班”，采用“初級職業(yè)英語（ESP）（>=60%）+部分職場中文溝通表達和寫作（側(cè)重職場交際、國際商務(wù)禮儀、企業(yè)文化介紹、企業(yè)管理和培養(yǎng)學(xué)生使用詞典查詞、翻譯和閱讀能力）（>=20%）”教學(xué)模式上課。分配比例由教師根據(jù)學(xué)生實際英語水平和具體上課狀況靈活掌控。“英中班”對學(xué)生英語基礎(chǔ)沒有要求，上課以漢語為主，英語為輔。計劃通過一年的英語課學(xué)習，學(xué)生在職場中能夠用簡單的英語口語完成高效溝通，學(xué)會用工具解決職場出現(xiàn)的英語問題，掌握中文應(yīng)用文寫作規(guī)范和簡單英語應(yīng)用文寫作要領(lǐng)。

（四）評估考核方式

“英語班”成績評定主要根據(jù)學(xué)生在國家能力考試的表現(xiàn)和職業(yè)英語的實際掌握情況及應(yīng)用能力決定。上學(xué)期，學(xué)生的期末成績主要由參加國家能力考試AB級的分數(shù)決定;下學(xué)期期末考察以英語口語為主。

“英中班”學(xué)生的成績是根據(jù)學(xué)生掌握和應(yīng)用初級職業(yè)英語的能力、使用詞典等工具解決職場問題的能力和職場溝通、表達能力決定。上學(xué)期，期末考察學(xué)生基礎(chǔ)英語掌握情況、中英文應(yīng)用文寫作知識和利用工具書查詞、翻譯和閱讀;下學(xué)期期末考察以口語為主，側(cè)重學(xué)生中英文口頭表達能力。

三、教學(xué)改革成果及問題解決

（一）教學(xué)改革成果

一是學(xué)生的上課質(zhì)量得到明顯改善，兩極分化程度縮小。大部分對英語課不感興趣的學(xué)生選擇了“英中班”，學(xué)生英語水平相對比較接近，和以前相比，調(diào)動和管理課堂更容易。

二是學(xué)生英語學(xué)習興趣和積極性被有效調(diào)動和激發(fā)出來。無論是“英語班”和“英中班”，學(xué)生對課堂多了很多熱情和期待。選擇英中課的學(xué)生并不自卑，他們在自己的最近發(fā)展區(qū)找到了目標，發(fā)揮自己最大的努力實現(xiàn)目標。選英語課的學(xué)生也找到了更多志同道合的同伴，在競爭中戰(zhàn)勝自己、互相學(xué)習、取長補短。

三是期末語言類課程及格率提高，平均成績提高。不影響學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)，學(xué)生滿意度高。以筆者所教的班級為例，進行分層教學(xué)改革后，及格率提高了5%左右，個別教師的班級及格率提高了20%。

（二）出現(xiàn)的問題及解決策略

1.教學(xué)管理方面

一是選課方面。選課后期選錯課的學(xué)生沒有機會重新調(diào)整。二是分班不合理問題。不同專業(yè)學(xué)生打亂分到同一班級，專業(yè)分數(shù)線不同，學(xué)生水平層次依然有差距。三是課堂管理問題。每個學(xué)院不同班級學(xué)生一起上課，不是行政班級，學(xué)生上課狀態(tài)較隨意，課堂凝聚力不強，不方便教師和學(xué)生干部進行教學(xué)管理。四是教師上課排課問題。因為學(xué)生來自不同班級，教師在系統(tǒng)計算、登錄不同班級學(xué)生成績時十分繁瑣。教務(wù)也額外增加了很多工作量，教務(wù)排課難度非常大，11個班級同時上課對教師上課時間要求非常高。針對上述問題，采取如下對策：一是選課方面可以更人性化。分班后可以安排一段適應(yīng)時間讓學(xué)生重新選擇、調(diào)整。二是劃分班級時，綜合考慮學(xué)生英語水平、所在行政班級和所在專業(yè)學(xué)生的英語水平三者更科學(xué)，前期要開展大量的調(diào)研和分析，以保證后期的上課質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

在教材使用和教學(xué)內(nèi)容的把握上，對教師提出了更高要求。特別是“英中班”校本教材剛開發(fā)、投入使用，需要后期不斷完善和修訂;個別“英語班”的教師對分層授課班級學(xué)生英語程度不了解，按照以前的上課套路教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容過難或過于簡單。針對上述問題，采取如下對策：一是在教材方面要多積累經(jīng)驗，可以多向國內(nèi)外有經(jīng)驗的院校、職教專家借鑒學(xué)習，少走彎路。結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點，在實踐中完善校本教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更豐富、難度更適宜、實用性和職業(yè)性更強。對于教材內(nèi)容的把握，教師需要定期集體備課，把好質(zhì)量關(guān)。二是教師在備課時要充分考慮重組班級的特點，合理設(shè)計上課內(nèi)容，不同學(xué)院、班級學(xué)生的英語水平不同，要對學(xué)生深入了解、認真研究，保證上課效果。三是使用自己開發(fā)的校本教材，教師集體備課時可以大膽創(chuàng)新，最好能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置開展課堂活動，在校本內(nèi)容編寫上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，多和專業(yè)、企業(yè)融合。教師可以定期到學(xué)生實習就業(yè)的工廠企業(yè)調(diào)研，了解一線工作人員真正的需求，和企業(yè)管理者多交流，了解最新的職場招聘信息動態(tài)，把他們認為最重要、最實用的英語技能傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)素材更實用、更受學(xué)生喜愛。

3.教師和教學(xué)方面

有的教師在教學(xué)過程中，對于重組的班級缺乏有效管理和掌控課堂能力，缺少個人魅力，講課枯燥，方法單一，沒有吸引力。針對上述問題，采取如下對策：采用多種教學(xué)手段，提高自身綜合素質(zhì)和基本功，增強課堂吸引力。使用麥可思評價系統(tǒng)或者雨課堂等交互軟件和學(xué)生經(jīng)?；?，也可以定期找學(xué)生訪談，了解學(xué)生真實的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果調(diào)整授課進度和教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)評價考核方面

兩門課作為同一類型課程考試，“英語班”課程難度大于“英中班”。有些課程評價標準也不同，所以在成績評定上，很難做到完全公平。針對上述問題，采取如下對策：評價考核方面，采用多種評價體系和標準，課程標準可以細化。兩門課可以有共同的和不同的課程標準，教師根據(jù)每門課的課程標準嚴格評估，保證成績的相對公平和合理。同時，提高學(xué)校信息化水平，學(xué)校管理人員定期參加信息化學(xué)習培訓(xùn)，可以和外校合作，掌握先進教學(xué)管理軟件的使用方法，升級或更新學(xué)校系統(tǒng)，為學(xué)校管理提供高水平信息化手段支持，給教師管理提供便利。

四、教學(xué)改革經(jīng)驗總結(jié)與反思

分層教學(xué)改革中第一個難點和關(guān)鍵在于分班的科學(xué)性和合理性，所以分層分班時一定要多方面、多角度考慮，這是影響分層教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革效果的重中之重。在分班時，教務(wù)教師對于每個班級學(xué)生的英語水平和特點要仔細考量，要有準確的把握和定位。合理的分班也讓教師的管理和組織更容易。

分層教學(xué)改革中第二個難點就是分層班級教學(xué)難度定位和教學(xué)內(nèi)容合理編排。需要教師對本校學(xué)生水平、本學(xué)校特點、企業(yè)和社會需求有深入的了解，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有準確的分析判斷能力。

在課程的前期、中期和后期及課程結(jié)束后，學(xué)校都使用了麥可思軟件借助調(diào)查問卷分析評價教學(xué)過程、監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果、解決出現(xiàn)的問題、在過程中反思總結(jié)經(jīng)驗，為課程長期建設(shè)和順利開展提供了有力保障。

此次英語分層教學(xué)改革是學(xué)校教改中非常有價值的案例之一，是學(xué)校公共課改革的一次創(chuàng)新嘗試，為學(xué)校其他學(xué)科課程改革提供了思路，也為后期英語課程改革的深入開展奠定了基礎(chǔ)。高職院校公共英語課的問題具有共性，兩級分化現(xiàn)象非常普遍，該模式對于兄弟職業(yè)院校具有借鑒意義和可復(fù)制、推廣的價值。兄弟院?？梢约訌姾献鳎⒑献鞴蚕碚n程，實現(xiàn)資源共享互補。

學(xué)校公共英語分層教學(xué)改革剛剛開始起步，配套的網(wǎng)絡(luò)課程也正在籌劃和準備中，以實現(xiàn)線上、線下的同步學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習的機會和空間。學(xué)校從去年開始全面開展大學(xué)社團建設(shè)，形成“百團大戰(zhàn)”“百家爭鳴”的局面，英語社團也逐步開始形成規(guī)模。在未來，學(xué)校要實現(xiàn)公共課英語“課堂分層教學(xué)‘英語 / 英中模式 + 互聯(lián)網(wǎng)英語分層教學(xué)慕課/微課 +‘英語‘英中”社團“三位一體”。創(chuàng)辦長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)?！坝⒄Z文化節(jié)”，構(gòu)成該校校園文化的一部分，給學(xué)生搭建更多展示平臺和窗口，向企業(yè)和社會充分展示學(xué)生的風采。

參 考 文 獻

[1]教師必讀：2017年職教專家說了什么，讓職教人受益無窮|因為有你，職教向前邁進一大步[EB/OL].（2018-02-20）[2019-01-01].http：//www.sohu.com/a/213970755_214420.

[2]郭影平. ESP與大學(xué)英語教學(xué)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報，2017（3）：207-211.

Practice and Research on Stratified Teaching Reform of Public English Class in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Changchun Automobile Industry College

Sun Mingwei

Abstract? The literacy of higher vocational college students varies， and the degree of English polarization among them has intensified. In order to improve students' English learning effect， Changchun Automobile Industry College has tried to reform the layered teaching of public English course， broken the traditional layered teaching method， adopted the“English + English-Chinese”teaching mode， namely， setting up layered training objectives， using different textbook and teaching contents， and adopting different evaluation methods， which has led to significantly improvement of the effect of classroom teaching. The practice shows that the difficulty or key of stratified teaching lies in the scientificity and rationality of class division， the positioning of teaching difficulty and the reasonable arrangement of teaching content in stratified classes.

Key words? higher vocational colleges; public English course; stratified teaching; Changchun Automobile Industry College

Author? Sun Mingwei， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 220100）