徐文?韓雪冰?李珺泓?薛玉霞

摘 要 “課程超市”的建設(shè)目標(biāo)是為受教育者營造一個開放、主動參與學(xué)習(xí)設(shè)計的課程環(huán)境，以課程組合的多樣性來適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。針對應(yīng)用技術(shù)型高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的特點，在中觀層次上建立“課程超市”評價指標(biāo)體系，以機械設(shè)計及其自動化專業(yè)為例，建立基于“課程超市”的培養(yǎng)方案課程體系，對課程體系進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)和完善“課程超市”課程體系。

關(guān)鍵詞 “課程超市”;應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);課程體系;評價指標(biāo)體系

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0059-05

在應(yīng)用技術(shù)型高校開設(shè)“課程超市”，以課程的多樣化、可選擇性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[1]，有助于提高應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對實踐型、創(chuàng)新型行業(yè)人才的需求?！罢n程超市”建設(shè)的重點是建立完善的課程體系，使學(xué)生能夠通過課程的選擇學(xué)習(xí)，成為既掌握必要的理論知識，又具備職業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。課程體系的建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文通過建立應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評價指標(biāo)體系，開展多方位、多層次、多角度的課程體系評價，為不斷完善課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。

一、課程評價指標(biāo)體系的研究基礎(chǔ)和建立目標(biāo)

目前課程評價主要有CIPP模式（又稱決策導(dǎo)向型模式，即把評價過程分成背景Context、輸入Input、過程Process和成果Product四部分）[2][3]、OBE評價模式（又稱成果導(dǎo)向型模式，Outcome-Based Education）[4][5]和多元化信息評價模式。評價指標(biāo)構(gòu)建的方法主要有層次分析法、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、模糊綜合評價法等。從評價的層次來看，主要集中在對微觀層面上單一課程的評價或宏觀層面上的專業(yè)評價。在中觀層面上，對培養(yǎng)方案或課程體系的評價主要采用建立過程評價或產(chǎn)出成果評價的方法。建立過程評價是指對培養(yǎng)方案或課程體系的制定依據(jù)、制定程序進(jìn)行評價，產(chǎn)出成果評價是指通過用人單位對學(xué)生的認(rèn)可程度、畢業(yè)生反饋等形式進(jìn)行評價[6]。由于這些評價方法不具有具體的指向性，信息的有效性和相關(guān)性較差，導(dǎo)致評價結(jié)果在培養(yǎng)方案、課程體系改進(jìn)和修訂時缺乏數(shù)據(jù)支撐。本文在應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，通過建立基于課程體系構(gòu)成要素的“課程超市”評價指標(biāo)體系，開展評價研究，旨在充分發(fā)掘課程體系各個環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷完善“課程超市”課程體系，實施以評促建、以評促改、以評促教的研究與實踐。

二、應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”建設(shè)目標(biāo)

（一）滿足社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求

應(yīng)用技術(shù)型高校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為重點，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為核心，要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握必需理論知識的同時，具備較高的知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力及較高的綜合素質(zhì)，在職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才就業(yè)范圍廣，職業(yè)適應(yīng)能力強，具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的潛力。在課程設(shè)置上，在保證本科教育水平的同時，應(yīng)突出技術(shù)應(yīng)用和工程技術(shù)教育，適當(dāng)增加課程門類、課時數(shù)，強調(diào)“實用、夠用、管用”原則;增加實踐課程比例，體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)技術(shù)應(yīng)用、工程實踐能力本位教育模式。教學(xué)形式上，理論教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出寬而實的特點，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)技術(shù)應(yīng)用和工程實踐，強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)需求。

（二）滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要

自我意識強、理性務(wù)實是當(dāng)代大學(xué)生的顯著特點。整齊劃一的傳統(tǒng)高校教學(xué)體系與學(xué)生追求個性、講求實效的自我發(fā)展要求之間的矛盾日益突顯。秉承“因材施教”的教育原則，把超市理念引入高校教育體系，建立“課程超市”，為學(xué)生提供有層次、多元化、可選擇的課程體系。學(xué)生可以“有限制地、相對寬松和自由地選擇”課程[7]，根據(jù)自己的興趣、愛好等個人發(fā)展意愿，結(jié)合社會需求，在教師的指導(dǎo)下，面向?qū)I(yè)領(lǐng)域某一職業(yè)發(fā)展方向，形成自己的課程系統(tǒng)。

（三）支持培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的載體，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。課程體系的建立步驟是一種逆向設(shè)計思維過程，首先要確定畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)成果，之后再確定課程體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，課程體系中的課程內(nèi)容和組織形式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，與培養(yǎng)規(guī)格中的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求具有對應(yīng)關(guān)系。

（四）構(gòu)建完善的課程結(jié)構(gòu)體系和組織形式

社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使行業(yè)分工不斷細(xì)化，企業(yè)對具備較強綜合素質(zhì)的各類專業(yè)人才需求量上升。課程體系的設(shè)計要適應(yīng)多層次、多規(guī)格的人才需求，建立知識、技術(shù)逐層遞進(jìn)，知識、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展的模塊化課程體系。在課程的組織形式上，建立以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，必修課和選修課相結(jié)合、基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合、理論課與實踐課相結(jié)合，各種課程相輔相成，相得益彰的課程體系。在課程的結(jié)構(gòu)上，要特別強調(diào)課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，遵循學(xué)生獲取知識和技術(shù)的自然規(guī)律，從易到難、從簡到繁、從理論到實踐、從基礎(chǔ)應(yīng)用到綜合創(chuàng)新。

三、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“課程超市”的建立

（一）專業(yè)定位及培養(yǎng)方向

根據(jù)吉林省企業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)特點，結(jié)合企業(yè)相關(guān)人員和畢業(yè)生的反饋情況，我們確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向，通過機械工程、力學(xué)、電氣控制等課程以及實踐環(huán)節(jié)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的理論知識與實踐知識，具備能夠從事機械工程領(lǐng)域內(nèi)的機械系統(tǒng)設(shè)計、機械制造及其工藝、機械設(shè)備自動化技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)組織和管理等方面的能力，具有一定理論基礎(chǔ)、較強實踐能力和創(chuàng)新能力，下得去、留得住、用得上的應(yīng)用技術(shù)型人才”。

（二）專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)崗位要求，設(shè)計了機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。在知識結(jié)構(gòu)上針對專業(yè)崗位需求，確定了多元化的知識體系。將知識結(jié)構(gòu)在基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的橫向劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，以專業(yè)崗位知識為界限進(jìn)行縱向劃分，形成如圖1所示三橫兩縱多分枝的知識結(jié)構(gòu)?！叭龣M”即根據(jù)知識的遞進(jìn)層次劃分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，兩縱是將專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識劃分為機械設(shè)計、機械制造兩大模塊，多分枝是在設(shè)計、制造兩大模塊的基礎(chǔ)上細(xì)分出機械系統(tǒng)設(shè)計、機電系統(tǒng)設(shè)計和數(shù)控加工、智能制造等多個分支，各分支分別對應(yīng)一個或多個專業(yè)就業(yè)崗位。知識結(jié)構(gòu)具有可選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、意愿，通過課程的選擇，形成偏重于某一個或兩個方向的知識結(jié)構(gòu)。

能力結(jié)構(gòu)上設(shè)計了三個遞進(jìn)的層次，包括五種基本能力，即自學(xué)能力、英語能力、計算機能力、文獻(xiàn)信息獲取利用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力;七種專業(yè)能力，即工程制圖能力、機械設(shè)計能力、工藝設(shè)計能力、加工制造操作能力、產(chǎn)品分析計算能力、產(chǎn)品測試能力、生產(chǎn)組織管理能力;兩種拓展能力，即創(chuàng)新能力、機電系統(tǒng)開發(fā)能力。在大學(xué)四年中，階段性地對相關(guān)知識進(jìn)行整合重組，科學(xué)合理構(gòu)建課程體系。以典型機械產(chǎn)品的設(shè)計制造為切入點，以機械產(chǎn)品全生命周期開發(fā)流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生各種基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。一年級主要培養(yǎng)“工程制圖能力”，建立工程圖學(xué)、AutoCAD二維實訓(xùn)平臺和CATIA三維工程軟件實訓(xùn)課程，通過典型機械產(chǎn)品裝配圖手工繪制課程設(shè)計、AutoCAD二維裝配圖繪制、CATIA三維零件建模、虛擬裝配等課程設(shè)計環(huán)節(jié)實現(xiàn)工程制圖能力培養(yǎng)。二年級主要培養(yǎng)機械設(shè)計能力、產(chǎn)品分析計算能力、產(chǎn)品測試能力，由理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、CAE軟件等課程支撐，通過機械運動傳動及機構(gòu)設(shè)計、機械結(jié)構(gòu)及力學(xué)分析、機械結(jié)構(gòu)CAE分析等課程設(shè)計環(huán)節(jié)實現(xiàn)能力培養(yǎng)。三年級主要培養(yǎng)工藝設(shè)計能力、加工制造操作能力、機電系統(tǒng)開發(fā)能力。由機械制造裝備設(shè)計、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝與編程、機床數(shù)控技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、單片機原理及應(yīng)用等課程支撐，通過機械裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計、常規(guī)工藝及工裝設(shè)計、數(shù)控加工工藝設(shè)計、數(shù)控加工編程、三維工程CAM軟件等課程設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)能力培養(yǎng)。四年級主要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、生產(chǎn)組織管理能力、機電系統(tǒng)開發(fā)能力。在畢業(yè)環(huán)節(jié)上，針對前三年所學(xué)知識體系加以梳理總結(jié)，并且能按照給定參數(shù)要求完成機械產(chǎn)品設(shè)計、加工、檢測，實現(xiàn)各種能力的綜合提升。

（三）專業(yè)“課程超市”構(gòu)建路徑

1.“課程超市”理論課程體系

在確立培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，我們建立了機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“課程超市”，為保證知識體系的完整性，參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，把工程力學(xué)、機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為必修課程。在專業(yè)課程上，引入如圖2所示“課程超市”模塊。為了保證學(xué)生選課的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生可以按照模塊選擇，在某模塊下選擇課程，也可以在模塊之間按類別要求穿插選擇課程，但需要同時滿足Ⅰ～Ⅵ類課程的學(xué)分及總學(xué)分要求。在學(xué)生選課時，教師會根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)崗位需求以及學(xué)生特長和意愿，給出指導(dǎo)性意見，避免學(xué)生盲目選課。

2.“課程超市”實踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用技術(shù)型高校實踐教學(xué)以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形式上課內(nèi)主要包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，課外主要包括第二課堂、社會實踐、學(xué)科競賽、資質(zhì)認(rèn)證、科技論文、專利申請等環(huán)節(jié)，內(nèi)容上主要包括基礎(chǔ)性實驗、工程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三個層次[8]。針對不同實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和特點，我們將實踐環(huán)節(jié)分為四個大類，即基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)、工程性實踐環(huán)節(jié)、綜合性實踐環(huán)節(jié)和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別采取不同的教學(xué)方式。第一，為了打好基礎(chǔ)，在課程實驗、課程實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計等基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)采用一課一題的方式，精選出有代表性的典型題目或經(jīng)典題目，使學(xué)生的基本實踐能力穩(wěn)步提升。第二，在金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)、專業(yè)課課程設(shè)計等工程性實踐環(huán)節(jié)采取分流教學(xué)的方式，設(shè)置基本題目和難度更大的高級題目，所有學(xué)生都要完成基本題目，完成速度比較快、質(zhì)量比較高的學(xué)生可以選擇完成高級題目。第三，畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)完全采取學(xué)生自選題目的形式，在這些實踐環(huán)節(jié)中分別針對機械設(shè)計、機械制造的兩大模塊以及模塊內(nèi)部的專業(yè)方向，設(shè)置了大量的實踐教學(xué)題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)方向和能力水平選擇適合的題目。第四，課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為一個單獨的模塊，采取完全自選的形式，學(xué)生可以在專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇完成的形式和任務(wù)。

四、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“課程超市”評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評價的內(nèi)容

對“課程超市”的評價課程體系有廣義和狹義之分。狹義的課程體系是指各類課程之間的組織和配合。廣義的課程體系是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（或?qū)I(yè)目標(biāo)）實現(xiàn)的系統(tǒng)[9]。廣義的課程體系又分為宏觀、中觀、微觀三個層次，宏觀的課程體系是指學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置;中觀的課程體系是指專業(yè)內(nèi)部課程設(shè)置、內(nèi)容和結(jié)構(gòu);微觀的課程體系是專業(yè)中具體課程的教學(xué)內(nèi)容與方法。本文的研究對象是中觀層面的課程體系，是為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的，包含學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及其構(gòu)成要素的教育教學(xué)系統(tǒng)。

（二）評價的目的與原則

應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評價體系旨在通過對課程體系的系統(tǒng)評價，全面反映課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度，掌握課程體系存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，采取積極有效的改進(jìn)措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會、企業(yè)和用人單位對學(xué)生能力的要求。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評價遵循科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合、先進(jìn)性與可行性相結(jié)合、系統(tǒng)性與可比性相結(jié)合、綜合性與重點突出相結(jié)合的基本原則。

（三）評價的主體與客體

應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評價體系是集專業(yè)自評、學(xué)生評價、同行專家評價和企業(yè)評價于一體的評價模式。評價的主體為專業(yè)教師、學(xué)生、同行專家和企業(yè)專家，評價的客體為課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（四）評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”對課程體系建設(shè)的要求，在參考了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)特點和培養(yǎng)要求，選取組成課程體系的三個重要要素，即課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容作為評價指標(biāo)體系的三個一級指標(biāo)，在課程設(shè)置評價中主要考察課程體系對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識要求和能力要求的支撐程度，保證課程體系不偏離培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格;課程結(jié)構(gòu)上將課程分為必修課程、選修課程和實踐環(huán)節(jié)，必修課程參考機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，選修課程和實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)“課程超市”特點，為學(xué)生提供課程數(shù)量充分、知識體系完整、技術(shù)層次豐富、崗位能力對口的教育教學(xué)資源，供學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣愛好選擇個人發(fā)展方向和相應(yīng)課程。在此基礎(chǔ)上，組織項目組6位成員，采用頭腦風(fēng)暴法列出了二、三級指標(biāo)。

根據(jù)項目組所列的評價指標(biāo)體系，采用德爾菲法設(shè)計了《機械制造及其自動化專業(yè)“課程超市”評價指標(biāo)體系調(diào)查問卷》，請8位專家對各級指標(biāo)進(jìn)行修改和補充，最終確定了二級指標(biāo)7個，三級指標(biāo)18個，并采用層次分析法設(shè)計了《機械制造及其自動化專業(yè)“課程超市”評價指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷》，計算確定了各指標(biāo)權(quán)重，建立的評價指標(biāo)體系，具體見表1。

五、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“課程超市”的評價

為檢驗“課程超市”的科學(xué)性、合理性，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程超市”評價指標(biāo)體系，針對評價主體的身份特點，分別設(shè)計了專業(yè)教師、畢業(yè)生、校外專家和企業(yè)專家調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷42份。對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“課程超市”進(jìn)行評價，調(diào)查結(jié)果顯示：該專業(yè)“課程超市”課程體系評價總體得分在80分以上，說明課程設(shè)置在課程選擇、安排上總體具有合理性。在細(xì)節(jié)上通過分類匯總，找出得分較低的指標(biāo)。分析發(fā)現(xiàn)，第一，在選修課程的設(shè)置上仍然存在方向性不明確，崗位針對性不強的問題，第二，實踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新性、綜合性上還比較薄弱。因此，應(yīng)進(jìn)一步凝練專業(yè)方向，加強實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王彥明.“課程超市”的構(gòu)建及其意義[J].教育導(dǎo)刊，2013（8）：69-72.

[2]張殿尉，劉佳杰.基于CIPP模式的高校實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系研究[J].中國成人教育，2016（9）：110-113.

[3]吳美.基于CIPP理論的應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)評價模型構(gòu)建[J].中國成人教育，2015（1）：126-128.

[4]章玳.基于OBE理念的開放教育課程監(jiān)控與評價研究[J].成人教育，2018（10）：17-22.

[5]王春娟，孫愛晶，陳怡君.基于OBE理念的工程教育人才培養(yǎng)方案評價體系探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（6）：17-19.

[6]馬小南，韓萍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)與評價體系構(gòu)建[J].中國高等教育，2016（Z1）：60-63.

[7]康乃美.學(xué)習(xí)型社會新體制：教育課程超市[M].福州：福建人民出版社，2005.

[8]吳松林.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程群建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）：31-32，59.

[9]胡弼成.大學(xué)課程體系現(xiàn)代化[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2007.

Research on Construction of Evaluation Index System for“Course Supermarket”in Applied Technological Universities

——The Case of Speciatly of Machinery Manufacturing and Automation

Xu Wen， Han Xuebing， Li Junhong， Xue Yuxia

Abstract? The construction goals of“Curriculum Supermarket”are to create an open and active curriculum environment for educatees to participate in learning design， and to establish the diversity of curriculum combination to adapt to the demand of studentspersonality development. In view of the characteristics of applied technology-oriented universities that focus on training studentspractical and innovative abilities， the evaluation index system for“Course Supermarket”is established at the middle level. For example， the Mechanical Design and Automation Specialty has established the“Course Supermarket”based curriculum system toward training scheme to evaluate the curriculum system， and has improved and optimized the curriculum system of“Course Supermarket”on the basis of the evaluation results.

Key words? Course Supermarket; Applied Technologyical University; curriculum system; evaluation index system

Author? Xu Wen， professor of Jilin Business College （Changchun 130507）; Han Xuebing， associate professor of Jilin Business College; Li Junhong， Xue Yuxia， Jilin Business College