張孝芬

摘 要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》包含四大主題，其中設(shè)計(jì)制作活動(dòng)注重提高學(xué)生技術(shù)意識(shí)、工程思維能力、動(dòng)手操作能力等，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，靈活掌握并融會(huì)貫通各類知識(shí)和技巧，提高技術(shù)操作能力，培養(yǎng)工匠精神。一線專兼職教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，靈動(dòng)運(yùn)用設(shè)計(jì)制作活動(dòng)策略，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);《指導(dǎo)綱要》;設(shè)計(jì)制作活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0109-02

2017年9月，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）正式頒布，結(jié)束了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只有課程設(shè)置、無課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程?！?/p>

設(shè)計(jì)制作是基于學(xué)生的生活需要與興趣愛好，從認(rèn)識(shí)工具與使用工具、基本工藝技法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐入手，結(jié)合藝術(shù)、工程思維進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將自己的創(chuàng)意、方案付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為物品或者作品的過程。而現(xiàn)有的小學(xué)實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)不夠到位，組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)制作活動(dòng)過程不夠深入，活動(dòng)探究味不濃。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面入手，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的效率，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的目標(biāo)。

一、善用小組合作，提高設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率

（一）落實(shí)因材分組

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是強(qiáng)調(diào)合作探究，教師在組織活動(dòng)過程中要?jiǎng)?chuàng)造一種師生、生生共同合作探究的靈活多樣的活動(dòng)環(huán)境。因此，善用因材分組是組織開展設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的關(guān)鍵。在開展綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作活動(dòng)前，教師要深入課堂，了解每個(gè)學(xué)生的心理、性格等方面的特點(diǎn)，在成員構(gòu)建中要充分體現(xiàn)公平、合理的搭配原則。

筆者在組織四年級(jí)學(xué)生開展“走進(jìn)民間剪紙”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷活動(dòng)時(shí)，有由班干部任組長(zhǎng)的小組，組員協(xié)調(diào)分工，人人有事做;有的小組只有組長(zhǎng)一人忙，其他人毫無興趣，好像活動(dòng)與自己無關(guān);還有的組各自玩各自的。在接下來的小組交流匯報(bào)中，有班干部領(lǐng)頭做得好的小組;有代表發(fā)言、組員補(bǔ)充的小組，充分體驗(yàn)探究成功的喜悅;而失敗的小組，不愿交流，興趣全無。針對(duì)這種情況，在組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)制作活動(dòng)前，教師要充分了解學(xué)生哪些是喜歡積極發(fā)言的、性格內(nèi)向的、好動(dòng)的、有才藝的，對(duì)這些情況成竹在胸，成員的調(diào)整搭配才能因材搭配：根據(jù)性別的不同搭配、根據(jù)性格的不同搭配、優(yōu)秀生和后進(jìn)生的搭配。這樣分工明確，真正做到人人有事做，事事有人做。這種合作學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，提高綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率。

（二）搭建合作平臺(tái)

開展綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，教師要借助小組合作平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。但是，沒有建立合作規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)，依然是個(gè)人唱主角，其他組員附庸，不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性。例如，在開展“暢想交通工具”這一活動(dòng)時(shí)，可以播放學(xué)生熟悉的交通工具的演變和與人們密切相關(guān)的交通工具的圖片，激發(fā)其興趣。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行小組合作，積極為學(xué)生搭建交通工具繪畫小組、交通工具寫作小組、交通工具拼圖小組等合作平臺(tái)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)之中尋找合作伙伴，進(jìn)行有效合作、探究，這比教師一味地引導(dǎo)效果會(huì)好得多。

（三）采用多種合作形式

小組合作是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式，靈活多樣的合作形式是促進(jìn)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的有力保障。為提高活動(dòng)效率，教師可以提前幾分鐘到課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前合作意向的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合理分配，采用同桌合作、自由組合、四人小組合作、多人小組合作、按選題分組、按性格分組等形式多樣的合作形式，保證設(shè)計(jì)制作活動(dòng)組內(nèi)有合作，組員有溝通，組際有交流，切實(shí)提高設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率。

（四）開放小組評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性的特點(diǎn)，小組評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有開放性。例如，在“用牙簽造大廈”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了使小組成員能緊密地團(tuán)結(jié)在一起，教師先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表，把小組每個(gè)成員的表現(xiàn)和成績(jī)捆綁在一起，學(xué)生是否能做到全員參與和全程體驗(yàn)，在活動(dòng)中合作態(tài)度如何，這些都會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果。小組活動(dòng)開始前，教師小助手分發(fā)小組評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)給定的條件一共有三樣：50根牙簽、5根塑料吸管及30克橡皮泥，要求使用給定的材料插制大廈模型，要求結(jié)實(shí)、穩(wěn)定，設(shè)計(jì)獨(dú)特。最后要求組員相互鼓勵(lì)、相互幫助，形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。各組制作完成后進(jìn)行作品展示時(shí)，要給大廈起一個(gè)合適的名字，并說明它有什么特殊之處，采取書面材料評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合;教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;運(yùn)用QQ、微信等交流工具讓生生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高設(shè)計(jì)制作小組合作學(xué)習(xí)效率。

二、活用探索實(shí)踐，提高設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率

心理學(xué)研究表明：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”實(shí)踐是學(xué)生活動(dòng)的源泉。為此，教師開展的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)應(yīng)是設(shè)計(jì)多樣的、適合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的。陶藝是我國(guó)傳統(tǒng)的民間工藝，民間的藝人們用陶藝來制作生活中的事物形象，抒發(fā)自己的感情。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，并有初步的造型能力和接受新鮮事物較快的特點(diǎn)可開展“我們一起玩陶土”活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知三維世界的學(xué)習(xí)空間，了解陶土特性，激發(fā)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高審美情趣。

上課伊始，播放陶土作品課件后教師說：“剛才我們看到了那么多精美的作品，有同學(xué)知道是用什么東西做成的嗎？今天老師就給大家準(zhǔn)備了一些，擺在你們面前的就是陶土，趕緊用手摸摸看，看看陶土帶給你什么感受?！?/p>

生：很軟，黏黏的。

師：對(duì)，陶土正因?yàn)楹苘?、很黏，才具有可塑性，我們可以用它來做各種事物的形象。

教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸、搟、搓、壓、擠、捏、按陶土，主動(dòng)探索陶土作品的基本制作手法。再讓學(xué)生定作品主題，共同完成一幅作品，比如小小食品店、迷你水果店、鄉(xiāng)下人家、家鄉(xiāng)果園等，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論，共同設(shè)計(jì)作品的名稱，并把主題的名字寫在卡紙上。接著讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作：“小朋友一定是生活中的有心人，請(qǐng)你們邊做邊思考：在制作過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？在制作過程中你遇到了什么問題？這些問題你是怎么解決的？”最后組際交流評(píng)價(jià)作品，改進(jìn)完善作品。經(jīng)歷陶土作品的設(shè)計(jì)制作，在小組中合作交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得出解決問題的方法，在探究中生成，在嘗試中打開思路，在實(shí)踐中習(xí)得新知，提升能力，從而提高活動(dòng)效率。

三、巧用教師培訓(xùn)，提高設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率

目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要性的認(rèn)識(shí)提高了，綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師安排也實(shí)現(xiàn)由老弱、臨近退休的教師擔(dān)任到由中青年教師擔(dān)任轉(zhuǎn)變，但在具體實(shí)施中，卻存在綜合實(shí)踐課程教師隊(duì)伍薄弱和教師缺乏開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)素養(yǎng)等問題。學(xué)校和教師要立足《指導(dǎo)綱要》開展設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要科學(xué)、靈活地采取“啟發(fā)式”“探索式”的活動(dòng)模式，發(fā)揮教師在課堂活動(dòng)中的引導(dǎo)和推進(jìn)作用，從而提升設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率。因此，教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）巧用培訓(xùn)資源，提升專業(yè)素養(yǎng)

選拔中青年教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施者，安排跟崗培訓(xùn)活動(dòng)。利用當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科帶頭人、骨干教師等優(yōu)質(zhì)資源，從備課到課堂再到評(píng)課，讓受訓(xùn)教師全程參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地觀摩和學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解與認(rèn)識(shí)。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)課主題資源開發(fā)與實(shí)施”“如何控制綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作課堂的小組學(xué)習(xí)效率”“評(píng)課的藝術(shù)”“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要解讀”專題講座，讓跟崗培訓(xùn)活動(dòng)滲透到設(shè)計(jì)制作活動(dòng)課程的備課、組織開展活動(dòng)、評(píng)議課及學(xué)生的拓展延伸活動(dòng)中，從理論與實(shí)踐的層面上給予課程教師教學(xué)上最直接、最貼切的幫助。

（二）發(fā)揮骨干作用，搭建互助平臺(tái)

具有豐富經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐骨干教師是課程實(shí)施的引導(dǎo)者，具備設(shè)計(jì)或制作特長(zhǎng)的教師是開展設(shè)計(jì)活動(dòng)的寶貴資源。學(xué)校可以組織青年教師和骨干教師簽訂帶教協(xié)議，自覺履行培養(yǎng)和指導(dǎo)責(zé)任，徒弟積極聽?zhēng)煾傅恼n，觀摩感受組織開展設(shè)計(jì)制作活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)，各展其長(zhǎng)、互幫互學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮骨干教師的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。

四、借用家長(zhǎng)資源，提高設(shè)計(jì)制作活動(dòng)效率

設(shè)計(jì)制作活動(dòng)課程是動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性課程，鼓勵(lì)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)開展活動(dòng)。家長(zhǎng)擁有豐富的設(shè)計(jì)和制作類活動(dòng)資源，挖掘并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與開展學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)，能提供豐富的活動(dòng)資源和安全保障，解決教師資源短缺的問題。因此，積極向家長(zhǎng)宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，聽取家長(zhǎng)的意見，建立具備設(shè)計(jì)制作特長(zhǎng)的家長(zhǎng)資源庫(kù)存顯得尤為重要。通過家訪、致家長(zhǎng)公開信、調(diào)查問卷、集中召開家長(zhǎng)會(huì)等形式反映孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的進(jìn)步，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、開放性、綜合性、生成性、實(shí)踐性。根據(jù)學(xué)生學(xué)段和知識(shí)能力特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)資源庫(kù)組織開展“包餃子”“大蒜的種植”“DIY多肉種植”“藝術(shù)根雕的制作”“粿條的制作”“多彩民間剪紙”等活動(dòng)。

綜上所述，設(shè)計(jì)制作注重提高學(xué)生技術(shù)意識(shí)和動(dòng)手探究、操作等能力，在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)不斷探索學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐和利用教師、家長(zhǎng)資源提高活動(dòng)效率的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，靈活掌握并貫通各類知識(shí)和技巧，提高學(xué)生探究、操作水平和綜合實(shí)踐活動(dòng)效率，讓學(xué)生從書本中走向生活、走向社會(huì)、走向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒開煌.綜合實(shí)踐活動(dòng)名師成長(zhǎng)之路[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2016.

[2]趙 霞.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)指南[M].濟(jì)南：明天出版社，2018.