陳建龍

摘 要：時代在進步，社會在發(fā)展，小學信息技術(shù)教師應(yīng)當緊密結(jié)合學生實際，將新課程、新思想、新理念融入信息技術(shù)教學工作中，巧妙設(shè)計教學任務(wù)，“激趣”“導學”，寓教于樂，不斷思考、探究和總結(jié)，努力探索科學有效的教學方法，為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力以及終身學習能力夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激趣;導學;寓教于樂;小學信息技術(shù);教學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）18-0101-02

隨著社會的迅速發(fā)展，人們無時無刻地處于信息交互的生活中，信息技術(shù)已成為推動社會發(fā)展的動力源泉。小學信息技術(shù)教師應(yīng)該努力突破瓶頸，大膽革新，探索科學有效的教學方法，積極建構(gòu)以學生認知為主體的教學模式。筆者就學科融合下小學信息技術(shù)學科教學實踐進行了一些嘗試。

一、激趣

剛接觸信息技術(shù)課時，學生通常都會表現(xiàn)出極強的新鮮感，但隨著時間的推移，大部分學生興趣點就逐步轉(zhuǎn)為玩游戲和上網(wǎng)聊天了。怎樣才能使學生對這門學科保持長久的新鮮感？這就需要信息技術(shù)教師集思廣益，寓教于樂，靈活運用各種各樣的教學手段去激發(fā)學生的興趣，使其始終保持對這門課程的濃厚興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究學習

新課教學時，教師應(yīng)當想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的教學情境來導入教學，誘使學生產(chǎn)生“我要學”的動機，從而更加積極主動地投入探究學習當中。這些教學情境可以是師生解決問題的小品情節(jié)，也可以是詩歌、故事的吟誦或是音樂、圖片的鑒賞。

如在講授“認識因特網(wǎng)”這一章節(jié)時，如果教師按傳統(tǒng)的教學方法，直接向?qū)W生介紹TCP/IP協(xié)議，學生肯定會反感那一連串的代碼。這時，我抓住學生想上網(wǎng)的心理，在課前把學生電腦的IP地址改成無法聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)，上課時告訴學生本節(jié)課可以自由上網(wǎng)。話音一落，學生就迫不及待地打開瀏覽器，卻發(fā)現(xiàn)無法顯示網(wǎng)頁，紛紛叫嚷著網(wǎng)絡(luò)有問題。這時，我才打開教師機，正常上網(wǎng)并展示給學生。當學生滿腹疑問并且抓耳撓腮地想知道為什么時，我再把教師機的TCP/IP協(xié)議打開，講解為什么我的電腦可以上網(wǎng)，他們的電腦要怎么設(shè)置才可以聯(lián)網(wǎng)。此時的學生個個豎起耳朵、瞪著大眼睛，唯恐自己漏掉什么因素而導致連不上網(wǎng)。一堂課下來，教師講得很輕松，學生學得也很認真，達到了事半功倍的效果。這樣的導入，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，為學生自主探究奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）引入游戲，誘導自覺學習

教師可以把“玩”的教育結(jié)合到信息技術(shù)教育中，化雅為俗，將抽象的知識融入通俗的游戲中，讓學生在“玩”中汲取新知識，掌握新技能，體驗學習的快樂。針對小學生愛玩游戲這一天性，教師不妨“投其所好”，選擇趣味性強的游戲教學軟件進行輔助教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中解決實際教學中遇見的問題，努力使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

例如，在三年級上冊指法教學時，假如教師直接開講手指的分工等指法要領(lǐng)，就勢必會使學生覺得枯燥無味，以致使他們產(chǎn)生厭學情緒。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者在課堂中引入了打字游戲軟件——“金山打字通”，階梯式進行教學：①基礎(chǔ)練習環(huán)節(jié)（單個字母的輸入）中讓學生玩 “打地鼠”或“吃蘋果”;②拔高環(huán)節(jié)（單詞的輸入）時讓學生玩“青蛙過河”;③綜合訓練環(huán)節(jié)里讓學生玩“警察抓小偷”。并且，在每個環(huán)節(jié)中，我還設(shè)置了“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，最后評選“打字能手”，對學優(yōu)生加以鼓勵。如此循序漸進的“跳一跳、摘果子”游戲，很容易使學生在不知不覺中練習了指法。同時也能使學生在“玩”的過程中了解到：要想練好指法，并不是一朝一夕就能做到的，必須知曉各種要領(lǐng)并付諸勤學苦練。于是，“怎樣才能記得各個鍵位？”“如何才能夠又對又快地打字？”等一系列指法問題就自然而然地浮現(xiàn)在學生的腦海中。這時，教師再趁熱打鐵，把基本指法及手指分工等知識點做出詳盡的介紹，學生就不會有絲毫的排斥，個個都聽得津津有味，取得了意想不到的好效果。

（三）融合學科，培養(yǎng)自主學習

隨著基礎(chǔ)教育教學改革的不斷深化，人們對信息技術(shù)與學科教學融合的必要性認識越來越深刻，要求也越來越高。如何把信息技術(shù)與學科教學有效地融合已經(jīng)成為廣大教育工作者一致關(guān)注的熱點?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力?！碑斚拢鏖T學科都是“你中有我，我中有你”，彼此都蘊含著其他學科的潛在常識，并對學生發(fā)展有著不可或缺的作用。為此，信息技術(shù)課的教學中，教師要用心去思考，充分發(fā)掘本課程與其他學科的知識融合點，將眾多交融的學科知識進行有效整合，使之形成合力，從而促進學生主動參與到學習中。如教學“制作圖文并茂的幻燈片”時，我將教材中福州三坊七巷的圖文介紹，改為對家鄉(xiāng)漳州古城的探索，課前布置學生開展收集漳州古城圖文素材的綜合實踐活動，課上再讓學生們將這些素材整合做成圖文并茂的幻燈片。學生由于有了之前的實踐活動經(jīng)歷，做起幻燈片來信手拈來，個個興味盎然。這樣的課堂，既能使學生在學習過程中感受到信息技術(shù)知識的實用性和重要性，又拓寬了學生學習的路徑，培養(yǎng)了學生應(yīng)用不同門類的學科知識去思考問題、解決問題的能力，幫助他們自覺養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

教師只有用心去創(chuàng)設(shè)有效情境，用趣味活動來激發(fā)學生的熱情，再用熱情促進學生的體驗準備，才能喚醒學生的好奇心，從而讓學生打開心靈之窗，產(chǎn)生體驗的期待，進而主動地投入學習。

二、導學

“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是《綱要》對信息技術(shù)課堂的明確要求，其核心也在于強調(diào)課堂中要加強引導，教會學生學習。教師要依照學生的認知規(guī)律，緊抓學生思維活動的特點，培養(yǎng)他們合作、探究的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力， 為他們以后的終身學習打好基礎(chǔ)。

（一）敢于放手，引導學生自主探究

一堂信息課是否高效，關(guān)鍵不在于教師講解多少內(nèi)容，而是學生掌握了多少知識。學生應(yīng)能在課堂上真正“動”起來，積極主動地思考探究，愉快地進行學習。信息技術(shù)的教學也應(yīng)該給學生留有放飛想象的空間。如在“畫圖”軟件各種工具的使用教學中，教師可利用它們之間操作的相似性，大膽放手，充分發(fā)揮學生的主體性，引導他們主動去獲取知識技能。在講解完“矩形”工具的用法后，教師大可不必再講解“圓角矩形”和“橢圓”工具了，完全可放手讓學生自主探究，自行解決問題，把學習的主動權(quán)還給學生。大部分學生都能靈活地掌握這些圖形工具的使用方法。

（二）小組學習，培養(yǎng)學生合作精神

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略，學會合作是未來社會競爭的必備能力之一。教師要及時組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組中探究知識點，分析獨立學習中遇到的問題，通過相互討論、多角度的探究和思考，最終解決遇到的問題，加深對知識點的理解，促進信息素養(yǎng)的發(fā)展。如教學Word文字處理，在布置學生“動手制作板報”的作業(yè)任務(wù)時，為了使學生能快速完成練習任務(wù)，并實現(xiàn)合作互助，我把學生分成實力相當?shù)?個小組，每個小組為一個整體，讓有不同特長的學生相互配搭，互相幫助，彼此模仿、示范，采用協(xié)同合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)。當組內(nèi)所有成員都完成任務(wù)后，該小組就可以自由上網(wǎng)。任務(wù)下達后，小組內(nèi)每個成員都你追我趕地展開操作，生怕自己拖了本組后腿，一人遇到問題，其他人會主動來幫忙……學生忙得不亦樂乎。當某個小組完成任務(wù)后，全體組員愉快地享受著教師的嘉獎——上網(wǎng)?？粗鴦e人還在忙著做任務(wù)，他們的自豪感油然而生，從而產(chǎn)生更強的學習動機。通過這樣的小組合作，每一個小組都有互相學習的榜樣，各個小組、各個層次的學生都得到充分的鍛煉，課堂學習氛圍既活躍又充滿競爭性。在此階段，教師主要做好引導工作，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，進一步促進學生掌握知識技能。

（三）聯(lián)系實際，凸顯學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，信息技術(shù)學科更應(yīng)該擔當起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。教師應(yīng)時刻啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如“幻燈片的制作”一課的教學中，面對功能強大的PowerPoint軟件，一開始學生往往感到手足無措，制作出來的PPT作業(yè)水平不高：創(chuàng)新成分少、模仿成分多;合作意識差，相互協(xié)作少。綜合分析學生的作品后，我有意地將學生具有閃光點、創(chuàng)新點的作品進行廣播演示，并請作者說說創(chuàng)作思路，再讓其他同學評價其作品，然后鼓勵學生突破思維束縛、大膽發(fā)揮想象，制作出與眾不同、個性張揚的作品……從開始不斷的借鑒到后期的不斷創(chuàng)新，學生制作幻燈片的思路變得開闊了，水平也提高了不少。另外，信息技術(shù)學科中“Word”“PowerPoint”“FrontPage”等軟件也為學生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，教師不能搞“齊步走”，要因材施教，側(cè)重于發(fā)展學生的興趣愛好，要注重能力方面的評價，培養(yǎng)學生的個性……逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學信息技術(shù)教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展，立足于學生實際，不斷思考、探索、研究和總結(jié)，以“激趣”與“導學”策略引領(lǐng)課堂，努力建構(gòu)學生主體認知作用的新型教學模式，為競爭激烈的未來社會培養(yǎng)更多的信息技術(shù)創(chuàng)新人才。

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