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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的培養(yǎng)策略

        2019-09-27 06:21:33鄭麗霞
        教師·下 2019年6期
        關(guān)鍵詞:提問技巧存在問題培養(yǎng)

        鄭麗霞

        摘 要:?jiǎn)杽t生疑,問能啟智。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問,可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況加以了解,同時(shí)可以提高學(xué)生的專注力,對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有積極意義。文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧中存在的問題加以分析,并對(duì)如何提升課堂提問策略進(jìn)行了深層次探討,旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綻放異彩。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;提問技巧;存在問題;培養(yǎng);策略

        中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-03-27 文章編號(hào):1674-120X(2019)18-0054-02

        “學(xué)起于思,思源于疑?!毙W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)捕捉學(xué)習(xí)切入點(diǎn),把準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏,尋找一些疑點(diǎn),巧妙提問,引出問題,讓學(xué)生敢問、善問,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維過程,讓思維在師生、生生碰撞中得以快速發(fā)展,從而演繹精彩數(shù)學(xué)的課堂。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

        (1)課堂提問的問題內(nèi)容設(shè)置缺少技巧。在實(shí)際教學(xué)中,通常有很多教師在課堂上采取即興提問的方式,其提問的內(nèi)容比較隨機(jī),在難易程度上未能做到良好的把控。對(duì)過于簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生會(huì)覺得太過容易,提不起想要回答的興致;而對(duì)過于困難的問題,學(xué)生不會(huì)解題回答,從而直接影響課堂氛圍以及學(xué)習(xí)興趣。

        (2)教師的提問方式缺乏引導(dǎo)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)科目不同于文科類科目,除了提高記憶力,還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力以及理解能力。課堂上利用突然提問的方式將走神的學(xué)生的思維拉回課堂,是多數(shù)小學(xué)教師常用的方式。教師的提問缺少系統(tǒng)性,上一個(gè)問題與下一問題之間缺少環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)。過于隨意性的提問方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路受到限制。

        (3)教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)缺少技巧。許多教師在課堂上拋出一個(gè)問題,在學(xué)生回答之后,通常僅僅是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果正確與否進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),未能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效分析,從而引導(dǎo)出更透徹的解題思路。對(duì)回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生,教師未能進(jìn)行正面評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生挫傷感,可能在下一次回答問題時(shí)產(chǎn)生恐懼。教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有重要的影響。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的原則

        (1)合理掌控提問時(shí)間。高效提問成就高效課堂,如果每一節(jié)課教師都能精心組織,促進(jìn)學(xué)生的參與,逐步形成一種文化,那么教師的工作會(huì)變得更輕松。當(dāng)然一節(jié)課40分鐘中,還存在著其他教學(xué)方法和策略,高效提問最好占用大約四分之一的時(shí)間,以幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過程和發(fā)展思維技能,又不至于擠走其他教學(xué)法的時(shí)間,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度去實(shí)施提問,引出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生思考。

        (2)把握提問指向性。在某種程度上,所有的問題在本質(zhì)上都有指向性,是有目的的。而教師往往習(xí)慣創(chuàng)設(shè)開放性的問題,例如,低年級(jí)的課堂上教師會(huì)問學(xué)生:“你看到了什么?”以二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例,教師經(jīng)常會(huì)拿起主題圖這樣問:“你從這幅圖畫中看到了什么?”學(xué)生往往會(huì)說看到了游樂場(chǎng)里的滑滑梯、小火車,還有好多好玩的。折騰了半天,學(xué)生就是看不出來和本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),這就會(huì)令人失望。所以,在處理主題圖的過程中我們首先要明確教材安排的目的,精心設(shè)計(jì)有效的提問,提出問題。將“你從這幅圖中看到了什么?”改為“你能從圖中發(fā)現(xiàn)這些器材在工作時(shí)是怎么運(yùn)動(dòng)的嗎?能用手勢(shì)比畫出來嗎?”我們尋求開放式的問題,但開放應(yīng)該和詳細(xì)的、有力的回答之間達(dá)到平衡。低年級(jí)的學(xué)生如果經(jīng)常這樣帶有明確指向地發(fā)問、觀察,漸漸地在觀察情境圖時(shí),自然而然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)信息,逐漸培養(yǎng)思維習(xí)慣,促進(jìn)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

        (3)提問時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。提問時(shí)既要考慮如何選擇素材導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),又要考慮后續(xù)給學(xué)生帶來何種情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不等于簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí),而應(yīng)該使學(xué)生感受和領(lǐng)悟到獲得知識(shí)是為增長(zhǎng)智慧,這種知識(shí)能幫助他們明白他們有責(zé)任并有義務(wù)參加教學(xué)活動(dòng),將來能創(chuàng)造性地工作,給人類造就更多的福音。良好的問題情境,營(yíng)造數(shù)學(xué)問題氛圍,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在開頭部分設(shè)計(jì)了富有意義的問題,在最短的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)起他們的思維積極性,適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問題,能把學(xué)生的思維引入問題意識(shí)之中。

        (4)提問時(shí)避免消極。高效提問在態(tài)度上要避免消極,有時(shí)我們語氣加重,帶著不良情緒,或面部表情稍微變嚴(yán)肅,就可能會(huì)使一個(gè)很好的問題變消極。我們時(shí)常會(huì)在課堂上聽到類似的提問:“你再想想我剛才是怎么說的?!薄澳愦_定你聽講了嗎?”“為什么你不知道?”“你確定這樣擺正確嗎?”當(dāng)教師帶著消極語氣質(zhì)疑,“你確定這樣擺正確嗎?”其實(shí)等同于直接說“你擺錯(cuò)了”。學(xué)生會(huì)理解成是對(duì)他錯(cuò)誤的一種警告。而這些消極提問會(huì)傷害學(xué)生的自尊,即使沒有傷害學(xué)生的自尊,也會(huì)讓學(xué)生變得不愛表達(dá)或不想說出自己的理解。同樣的一句話,我們可以面帶微笑,這樣問:“你怎么得出的這種答案?我想聽聽你的想法?!睂W(xué)生自然會(huì)敞開心扉,教師再順勢(shì)引導(dǎo),提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生思考、解決問題。

        三、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問技巧的培養(yǎng)策略

        數(shù)學(xué)課堂的核心就是問題。提出問題,開拓思維,找準(zhǔn)方向,解決問題。一個(gè)學(xué)生只有經(jīng)過思考,才能提出問題,才能發(fā)散思維,舉一反三。因此,在數(shù)學(xué)課堂中教師要注重引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,讓學(xué)生敢于提問,為他們的提問創(chuàng)造土壤,讓學(xué)生的提問積極性生根發(fā)芽,從而發(fā)散學(xué)生的思維,觸類旁通。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要如何引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的提問有效性呢?可著重從以下幾個(gè)方面切入:

        (1)敞開心扉,大膽提問。王陽明曾說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,喜悅心中,則其進(jìn)自不能已?!笨梢娬T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因,必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考。因此,想讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,首先要融入學(xué)生,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的環(huán)境。讓學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)散思維,發(fā)表看法,讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣。例如,在“圓錐的體積計(jì)算”課堂中,通過電腦軟件在投影幕上播放沙土從車上緩緩流下,在地面上逐漸堆積成圓錐形的畫面,同時(shí)教師向?qū)W生發(fā)出問題:“看了這些畫面你們有什么困惑?想到什么問題?大家來看看誰能發(fā)現(xiàn)與我們課堂相關(guān)的問題?!痹谶@種大家積極參與討論的互動(dòng)中,學(xué)生們勇敢地提出心中的疑惑:流下的沙土是什么形狀的?它底部的圓形直徑有多大?它的高度有多高?它的體積如何計(jì)算?它的重量呢?另外,教師還可以用模型做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn),用圓錐模型做容器,裝滿沙子倒入等高等底的圓柱模型中,看看需要幾次可以裝滿圓柱模型,同時(shí)向?qū)W生提出問題:“通過模擬實(shí)驗(yàn)的觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?”學(xué)生就會(huì)提出他們的問題:圓柱的體積與圓錐的體積到底呈幾倍關(guān)系?這個(gè)關(guān)系需要什么特定的條件?在計(jì)算圓錐的體積時(shí)可否轉(zhuǎn)化為計(jì)算圓柱的體積?由此可見,教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,并加以耐心啟迪與引導(dǎo),任何一個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)都能在原有的水平上得到鍛煉增強(qiáng)。

        (2)由“趣”生“疑”,好奇想問。在課堂上通過良好的教學(xué)情境,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問,主動(dòng)想問,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以采取情境再現(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)和建模等方式創(chuàng)造活躍的、有吸引力的課堂環(huán)境,讓學(xué)生由情入境,由“趣”生“疑”。例如,在“年、月、日”的教學(xué)中,上課伊始教師可創(chuàng)設(shè)一則簡(jiǎn)短有趣的小故事切入:“同學(xué)們,你們都聽說過小頭爸爸與大頭兒子吧!他們身上的故事可多呢!今天老師就給你們講一個(gè)發(fā)生在他們身上的故事。有一天,大頭兒子急匆匆地從外面跑回家找小頭爸爸,哭著說:‘爸爸,為什么我今年都12歲了,才過了3個(gè)生日?可我的同學(xué)小明怎么每年都會(huì)過生日?我也要像他那樣每年都過生日嘛!小頭爸爸聽后哈哈大笑:‘傻兒子,你沒有每年都有生日呀,所以這不能怪爸爸呀!咦,同學(xué)們,你們知道這是為什么嗎?”通過相關(guān)的小故事引入吸引了學(xué)生們的注意力,讓學(xué)生和故事的主人公大頭兒子一樣發(fā)出疑問,激發(fā)學(xué)生自我思考探索的欲望,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以空前的高漲。于是學(xué)生的大腦中自然而然地產(chǎn)生了困惑:大頭兒子為什么12歲了才過3個(gè)生日?難道這幾年日歷上不存在這一天?此時(shí)的疑問與猜測(cè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,不由自主地想要打破砂鍋問到底。

        (3)抽絲剝繭,會(huì)問善問?!笆谌艘贼~,不如授之以漁?!痹谧寣W(xué)生大膽敢問、好奇想問的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生會(huì)問善問。輕松民主的課堂環(huán)境、由情入境的課堂實(shí)踐,可以讓學(xué)生敢問和想問,但是學(xué)生問題的質(zhì)量、提問的側(cè)重點(diǎn)、思考的方式以及方向,仍需要教師加以引導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生掌握一些提問的方法。例如,在“三角形邊的關(guān)系”一課的教學(xué)中,教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)探究的時(shí)空,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、思考、質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的幾組小棒,按要求進(jìn)行操作。這幾組小棒分別是:①4cm,5cm,8cm;②4cm,5cm,5cm;③4cm,5cm,9cm;④4cm,5cm,10cm。學(xué)生在操作中很快發(fā)現(xiàn)前兩組可以擺成一個(gè)三角形,而后兩組無論怎么擺都不能擺出一個(gè)三角形。于是有的學(xué)生就提出了疑問:“為什么有的組用三根小棒能圍成三角形,有的組卻不能呢?圍成三角形的三條邊究竟有什么特征?”在教師啟發(fā)下,學(xué)生通過小組交流,從而發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊,或三角形任意兩邊的差小于第三邊的特征。學(xué)生正是有了自己的動(dòng)手操作,才會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出這些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

        做學(xué)問不但要知其然,更要知其所以然,這其中就少不了思考,在思考的過程中問題會(huì)生根發(fā)芽。因此,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,讓學(xué)生在探究中提問,在提問中思考,在思考中發(fā)展思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)問題,在提問中問出質(zhì)量、問出品位、問出智慧,促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索,讓課堂充滿活力!

        參考文獻(xiàn):

        [1]張美珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊, 2017(13):66-69.

        [2]葉傳意.解決問題的策略[J].福建教育,2010(11):33-38.

        [3]傅 曉.巧追問,繹精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問摭談[J].教師,2016(4):97-98.

        [4]付洪春.不憤不啟,不悱不發(fā)——摭談追求數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)[J].教師,2016(36):54-55.

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