張玲玲

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教育實(shí)踐中的重點(diǎn)學(xué)科，在多年的教育發(fā)展實(shí)踐中，逐漸衍生出各種各樣的教學(xué)形式。就語(yǔ)文課文教學(xué)來講，有精讀和略讀等形式，不同的閱讀形式所起到的教學(xué)作用也是各不相同的。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了略讀課文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)策略;研究

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀能力的提升對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有十分積極的作用，而且閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)和系統(tǒng)的過程。閱讀能力包含精讀和略讀，但是在通常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，略讀往往是教師比較容易忽視的部分，對(duì)于略讀的訓(xùn)練也不夠，因此導(dǎo)致小學(xué)生的略讀能力提升緩慢，進(jìn)而影響了小學(xué)生閱讀能力的整體提升。為了有效解決這一問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生的略讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

? ? 一、把握課文脈絡(luò)，提高略讀課文的導(dǎo)向性

在現(xiàn)代語(yǔ)文考試機(jī)制之下，略讀課文在考試之中幾乎不會(huì)直接考查，因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，略讀課的課時(shí)安排也比較少，在短短的授課時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生的略讀能力很難實(shí)現(xiàn)有效提升。因此在開展小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助小學(xué)生在略讀的時(shí)候抓住課文的整體脈絡(luò)和線索，這樣可以提升課文閱讀的導(dǎo)向性，避免小學(xué)生的實(shí)際開展略讀活動(dòng)的時(shí)候缺乏目標(biāo)[1]。通過略讀，幫助小學(xué)生掌握快速抓住課文主旨內(nèi)容的方法。一般來講，課文之前都會(huì)有相應(yīng)的提示內(nèi)容，比如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《絲綢之路》，閱讀的提示語(yǔ)是：“祖國(guó)西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化……”這樣，小學(xué)生在略讀的時(shí)候，可以抓住這些提示語(yǔ)，從而快速把握文章主旨內(nèi)容，體會(huì)課文所講的具體內(nèi)容。

二、注重課文預(yù)習(xí)，提高略讀教學(xué)效果

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀能力的提升最終需要依靠學(xué)生的自主性，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于教師的強(qiáng)迫之下，很難形成良好的教學(xué)能力。所以在開展小學(xué)語(yǔ)文略讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，然后積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的略讀課文之中[2]。實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將略讀過程中可能出現(xiàn)的問題事先解決掉，這樣小學(xué)生開展略讀的時(shí)候才會(huì)更加順利。例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《山雨》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該首先給小學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生自己先完成預(yù)習(xí)工作，等小學(xué)生對(duì)課文的具體內(nèi)容有一定的了解之后，再進(jìn)行略讀訓(xùn)練，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較理想，閱讀能力的提升也會(huì)更加明顯。

三、科學(xué)組織略讀教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程

略讀課文應(yīng)該以小學(xué)生為主，教師在其中應(yīng)該扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性作用過于明顯，整個(gè)閱讀教學(xué)過程中基本都是按照教師的教學(xué)觀念和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，因此小學(xué)生在略讀過程中的主動(dòng)性作用得不到有效發(fā)揮[3]。所以在未來的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該擺正自己的教學(xué)地位，科學(xué)地組織略讀課文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生掌控略讀課文的節(jié)奏。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，略讀課文是一種能夠切實(shí)提升小學(xué)生閱讀能力的方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)生作為略讀教學(xué)的主體，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕。一目十行，縱覽古今——淺談小學(xué)語(yǔ)文中段略讀課文指導(dǎo)策略[J]。神州，2018（34）：112。

[3]華玲靚。小學(xué)語(yǔ)文略讀課文“1+N”課堂教學(xué)模式的策略研究[J]?？荚囍芸?，2018（75）：62。