李劍

摘要：后進生學習積極性不高，學習成績偏低，紀律性和自覺性不夠強，老師要善于了解學生、用愛感化、給予引導、給予鼓勵，讓他們重樹自信，調動他們的積極性，這樣的教育才會有成效。

關鍵詞：初中生;后進生;轉化;成效

班級中后進生的轉化工作，是班主任工作的重中之重。后進生是需消耗班主任的時間和心力最多的一類學生，普遍存在學習積極性不高，學習成績偏低，紀律性和自覺性不夠強的共同點。憑我多年的班主任經(jīng)驗，我把后進生歸納為三個類型。

第一類型的后進生，他們性格開朗，善于交際，自尊心強，但虛榮心也強，學習目的不明確，好表現(xiàn)自我，常會故作姿態(tài)引起老師與同學們的注意。例如謝健同學就屬于這一類型的學生。在開學的第一天，當我走進教室見到回教室學生數(shù)較少時，我便問：“為什么這么少人？其他同學呢？”，他馬上接話回答：“老師，我們都是‘搞仔，再多了你能‘搞得定嗎？”（注：學生口中的“搞仔”是他們自指常違反紀律的同學，“搞得定”是指老師有無能力管好他們。）我聽了便對他報之一笑，當場對他的坦誠作小小的表揚，暫時滿足他的虛榮心，并因勢利導鼓勵同學們應該誠實地反映自己，增進老師與同學、同學與同學之間的了解。課后，我把謝健同學叫到辦公室進行談心教育，給他列舉一些常見事例和社會上的案例，明確告訴他做“搞仔”不單會影響社會、學校、班級，更會直接毀掉自己的美好人生。并引導他發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找出自己存在的缺點。通過長達一個多小時的談心，他幡然醒悟，體會到老師是真心愛他的，愿意從今以后一定遵守紀律，認真學習，努力將失去的時間追趕回來;并主動提出與老師交朋友，申請擔任班干職務，我爽快地答應了他。為了能使他徹底地轉變過來，我對他的跟蹤教育不斷，平時在生活上對他噓寒問暖，用愛心感化他，經(jīng)過大半年的努力，他終于徹底地轉變過來了，由原來的后進生轉變成為文明學生，并獲得了優(yōu)秀班干部的稱號，學習成績進步很大，在月測試中獲得三等獎。

第二類型的后進生，他們性格內向，沉默寡言，自卑心強，不善于交際，自信心不足，缺乏與老師和同學們的溝通，凡事都隱藏在個人的小空間中。例如洪水娣同學，開學一個星期來非常內向，針對她的表現(xiàn)，我在班內展開細致的調查，并和班長一同對她進行家訪，了解到她的父母都患有輕微精神病，家境貧困，平時生活是由叔父接濟的，就連她平時上學放學也是由叔父接送。了解情況后我便細心觀察她日常的學習與生活習慣，親其師，信其道，有意接近她問她一些問題，剛開始時她不作聲，只點頭或搖頭表示。但我不放棄，堅持每天多與她接觸，常到宿舍查看她的生活，發(fā)現(xiàn)她飯盒丟失了沒有飯吃，我便從家里拿飯給她吃并幫她購買新的飯盒;發(fā)現(xiàn)她無涼鞋穿，便叫我愛人到鎮(zhèn)上幫她買一雙。連續(xù)三個星期后，也許是我的耐心關懷感動了她吧，在第五周星期天晚修時，她主動約班長陪同到教師辦公室找到我，對我說：“老師，謝謝您！”。我立刻抓住這次寶貴的機會，和班長一起與她展開耐心細致的交談，引導她如何認真學習，如何與老師和同學們交往，鼓勵她形成良好的生活習慣。現(xiàn)在，洪水娣已由沉默寡言、郁郁寡歡的女孩變成了一個活潑開朗的女孩;學習也很認真，成績有了明顯的進步;對集體也關心起來了，衛(wèi)生等工作能主動要求去完成。

第三類型的后進生性格剛烈，自尊心特別強，不易相信他人，有時會欺負一些弱小的同學并善于偽裝，做錯了事也容不下老師的批評，不易于接受教育。對這類學生，更需要耐心細致的工作，首先要顧及到他們的感受，盡量避免與他們發(fā)生沖突，采取軟磨的辦法，逐步擊破他們的心理防線，才能更有效地開展工作。其次在日常學習和生活中更多的關注他們，常找他們談心，走進他們的心坎里，讓他們感受到老師的真愛，用愛去感化他們。莊小明同學就是這個類型的學生，他在課堂上經(jīng)常開小差不專心聽課;有時會無故欺負一些弱小的同學，被欺負的同學往往因膽小怕事不敢向老師報告。我知道后便找他談話，詢問是否屬實，他不但矢口否認，且情緒非常激動說他從來沒有這樣的事，并追問老師是哪一位同學冤枉他。面對如此激動的他，我只好先安撫他，讓他平靜下來。之后，我通過詢問學生并進行家訪，確切地掌握了一些事實，于是我又找他談話，并列出了這些事實，在事實面前他終于沉默了，但他仍不肯主動認錯。此后，我常常找他談心，在生活細節(jié)上去關心他，有時還主動約他課后一起打籃球。通過多次的接觸，他的思想開始有了松動，我便因勢利導讓他意識到大錯的鑄成往往是由日常的小錯累積而成的。在我真誠的言行感化下，莊小明同學的心理防線終于被我全面擊潰，主動向我認錯，并主動提出對曾被他欺負的同學道歉，保證今后一定認真學習，遵守紀律，團結同學。

在我轉化后進生的過程中，我堅信多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智言的火花！

參考文獻

[1]項余平，談班主任有效轉化后進生的策略[J].天津市教科院學報，2013（SI）： 12-12.

[2]單義華.注重班級后進生的教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）： 129129