林彩鳳

摘要：英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的重要途徑?；谟⒄Z學(xué)科能力的課程活動觀有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^英語教學(xué)活動組織、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)科育人等方法提高學(xué)生英語學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。英語課堂教學(xué)要圍繞主題意義，基于教學(xué)內(nèi)容，聚焦要解決的問題，融合語言、思維和文化為一體，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)英語

核心素養(yǎng)包括思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識四個方面，在小學(xué)英語的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系，本文將結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)，探討如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 關(guān)注思維品質(zhì)的提升.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.1 質(zhì)疑文本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在英語教學(xué)中教師要有意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容，多角度考慮問題。比如在小學(xué)英語人教部編版五年級課本中，第三單元中write a title for the text，教師可以把學(xué)生分成若干小組，每個小組在閱讀完文章內(nèi)容后將答案寫到黑板上，接著由小組討論，分析每個小組所給出的答案的不足之處。給出學(xué)生獨(dú)立思考的時間，在找問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

1.2 讀后續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，閱讀完一篇文章后可以讓學(xué)生接著續(xù)寫，再續(xù)寫的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在小學(xué)英語人教部編版五年級的Story Time，寫了幾位小朋友一起去露營，每個人都有自己的性格特征，Jill is very clever，Jack is naughty，Johnis helpful，Mary is popular等等，豐富多彩的人物個性對故事的續(xù)寫提供了前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來發(fā)生的故事，每個人發(fā)揮自己的想象并結(jié)合每個人的性格特點(diǎn)續(xù)寫接下來的故事。

2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能

2.1 設(shè)置靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)英語的閱讀實(shí)踐課中，教師可以采取合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在新課講授前，教師要設(shè)置豐富多彩的情境問題，在師生互動之下引入所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣學(xué)習(xí)的積極性便會提高，學(xué)習(xí)能力也會在探究的過程中得到提高。在學(xué)習(xí)六年級英語第一單元時，學(xué)生可以以兩人為一小組，通過間接的提示猜測旅行的地點(diǎn)，比如書本中所寫的Where did you go on your summer vacation？I saw theTerracotta Army.由此可以猜出It is Xilan.學(xué)生可以模仿此情境，在互問互答中完成學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 營造輕松的課堂氛圍

小學(xué)英語閱讀需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的過程中仿佛已經(jīng)置身于所閱讀的環(huán)境中。這一條件的實(shí)現(xiàn)需要改變以往教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的單一的教學(xué)模式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。在英語閱讀過程中，可以適當(dāng)讓學(xué)生走上講臺，比如在英語第三元的Play a quiz game中，讓學(xué)生上臺提問，Where isxiamen.Whatis it famous for？What can you do there？在提問中學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍積極活躍，學(xué)生的思維得到鍛煉。

3 關(guān)注語言能力的發(fā)展.提升學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，語言表達(dá)能力的運(yùn)用主要以一定的情境為依托，情境對話是語言能力鍛煉的主要方式。教師在講授的過程中應(yīng)注意營造一定的語言情境，在語言情境中加深對語言內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，經(jīng)過學(xué)生之間的對話過程培養(yǎng)英語語感。在學(xué)習(xí)六年級英語中的The story ofGuo Nian這篇文章時，教師可以把學(xué)生引導(dǎo)入過年的情境，可以讓學(xué)生回憶過年都會有什么活動和習(xí)俗，比如貼對聯(lián)，掛燈籠，放鞭炮等活動。接著讓學(xué)生在閱讀的過程中體會這些習(xí)俗的由來和意義，由此達(dá)到對文章更深層次的理解，理解后多閱讀背誦就會提高英語語感，鍛煉語言能力。

4 關(guān)注文化意識的構(gòu)建，提升學(xué)生的人文情懷

現(xiàn)代教學(xué)的要求具有深層次的延伸性，在閱讀一篇文章的過程中要對其進(jìn)行思考，體會其中蘊(yùn)含著哪些人文情懷，對自己的人生觀價值觀是否有一定的影響，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢的促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。在學(xué)習(xí)六年級英語第二單元的AroundThe World時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解各個國家的風(fēng)土人情的同時，教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)心的愛國情懷。

總之，在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生去自助探究文本中的內(nèi)容，在獨(dú)立思考中提高思維品質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上提高語言能力，在小組探究中提高學(xué)習(xí)能力，在深層次挖掘文章內(nèi)容的過程中建立人文情懷。

參考文獻(xiàn)

[1].陳群團(tuán).核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)[J]，教育與教學(xué)究，2020，v. 34;No.292，102-104.