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        基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

        2019-09-26 13:25:10林彩鳳
        贏未來 2019年16期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        林彩鳳

        摘要:英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。基于英語學(xué)科能力的課程活動(dòng)觀有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)??梢酝ㄟ^英語教學(xué)活動(dòng)組織、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)科育人等方法提高學(xué)生英語學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。英語課堂教學(xué)要圍繞主題意義,基于教學(xué)內(nèi)容,聚焦要解決的問題,融合語言、思維和文化為一體,以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)英語

        核心素養(yǎng)包括思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識四個(gè)方面,在小學(xué)英語的閱讀實(shí)踐中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系,本文將結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué),探討如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        1 關(guān)注思維品質(zhì)的提升.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        1.1 質(zhì)疑文本,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

        在英語教學(xué)中教師要有意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容,多角度考慮問題。比如在小學(xué)英語人教部編版五年級課本中,第三單元中write a title for the text,教師可以把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組在閱讀完文章內(nèi)容后將答案寫到黑板上,接著由小組討論,分析每個(gè)小組所給出的答案的不足之處。給出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,在找問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

        1.2 讀后續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

        在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中,閱讀完一篇文章后可以讓學(xué)生接著續(xù)寫,再續(xù)寫的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在小學(xué)英語人教部編版五年級的Story Time,寫了幾位小朋友一起去露營,每個(gè)人都有自己的性格特征,Jill is very clever,Jack is naughty,Johnis helpful,Mary is popular等等,豐富多彩的人物個(gè)性對故事的續(xù)寫提供了前提,教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來發(fā)生的故事,每個(gè)人發(fā)揮自己的想象并結(jié)合每個(gè)人的性格特點(diǎn)續(xù)寫接下來的故事。

        2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能

        2.1 設(shè)置靈活的教學(xué)方法

        在小學(xué)英語的閱讀實(shí)踐課中,教師可以采取合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在新課講授前,教師要設(shè)置豐富多彩的情境問題,在師生互動(dòng)之下引入所學(xué)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)提高,學(xué)習(xí)能力也會(huì)在探究的過程中得到提高。在學(xué)習(xí)六年級英語第一單元時(shí),學(xué)生可以以兩人為一小組,通過間接的提示猜測旅行的地點(diǎn),比如書本中所寫的Where did you go on your summer vacation?I saw theTerracotta Army.由此可以猜出It is Xilan.學(xué)生可以模仿此情境,在互問互答中完成學(xué)習(xí)能力的提高。

        2.2 營造輕松的課堂氛圍

        小學(xué)英語閱讀需要設(shè)置一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在閱讀的過程中仿佛已經(jīng)置身于所閱讀的環(huán)境中。這一條件的實(shí)現(xiàn)需要改變以往教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀的單一的教學(xué)模式,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在英語閱讀過程中,可以適當(dāng)讓學(xué)生走上講臺,比如在英語第三元的Play a quiz game中,讓學(xué)生上臺提問,Where isxiamen.Whatis it famous for?What can you do there?在提問中學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氛圍積極活躍,學(xué)生的思維得到鍛煉。

        3 關(guān)注語言能力的發(fā)展.提升學(xué)生的表達(dá)能力

        在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中,語言表達(dá)能力的運(yùn)用主要以一定的情境為依托,情境對話是語言能力鍛煉的主要方式。教師在講授的過程中應(yīng)注意營造一定的語言情境,在語言情境中加深對語言內(nèi)容的理解,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),經(jīng)過學(xué)生之間的對話過程培養(yǎng)英語語感。在學(xué)習(xí)六年級英語中的The story ofGuo Nian這篇文章時(shí),教師可以把學(xué)生引導(dǎo)入過年的情境,可以讓學(xué)生回憶過年都會(huì)有什么活動(dòng)和習(xí)俗,比如貼對聯(lián),掛燈籠,放鞭炮等活動(dòng)。接著讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)這些習(xí)俗的由來和意義,由此達(dá)到對文章更深層次的理解,理解后多閱讀背誦就會(huì)提高英語語感,鍛煉語言能力。

        4 關(guān)注文化意識的構(gòu)建,提升學(xué)生的人文情懷

        現(xiàn)代教學(xué)的要求具有深層次的延伸性,在閱讀一篇文章的過程中要對其進(jìn)行思考,體會(huì)其中蘊(yùn)含著哪些人文情懷,對自己的人生觀價(jià)值觀是否有一定的影響,在學(xué)習(xí)的過程中慢慢的促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。在學(xué)習(xí)六年級英語第二單元的AroundThe World時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)了解各個(gè)國家的風(fēng)土人情的同時(shí),教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,使學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)心的愛國情懷。

        總之,在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中,教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生去自助探究文本中的內(nèi)容,在獨(dú)立思考中提高思維品質(zhì),在理解的基礎(chǔ)上提高語言能力,在小組探究中提高學(xué)習(xí)能力,在深層次挖掘文章內(nèi)容的過程中建立人文情懷。

        參考文獻(xiàn)

        [1].陳群團(tuán).核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)[J],教育與教學(xué)究,2020,v. 34;No.292,102-104.

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