阮少貞

摘要：九年級數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說，是初中數(shù)學(xué)課程中的重要構(gòu)成。將提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地提升學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。本文從提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的問題剖析，將提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);九年級數(shù)學(xué);問題路徑

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維、思辨能力有較高的要求，將提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的興趣。因此，重點(diǎn)剖析提問教學(xué)在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對提升教學(xué)效果而言意義重大。

1 提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的問題剖析

目前，提問教學(xué)策略在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要存在如下問題：

1.1 教師所提問題太隨意，提問目的不明確

將提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師提問的目的主要是在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提問的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠按照提出的問題去尋找答案，從而在激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程興趣的同時(shí)，鞏固數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識。但有些教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，所提的問題太過隨意，沒有針對具體的課程內(nèi)容安排問題，也沒有提前在關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好提問，使提問教學(xué)失去實(shí)效性。

1.2 教師提問后與同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)過于形式化

教師在課堂提問后與同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候過于形式化，有時(shí)教師提問后全班同學(xué)一起回答問題。當(dāng)全班同學(xué)一起回答教師提問時(shí)，就會有同學(xué)“渾水摸魚”，聽到其余同學(xué)回答了問題就直接說出答案，自己沒有針對問題進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師在提問完沒有針對學(xué)生的回答做出精細(xì)全面的分析，使提問與回答環(huán)節(jié)喪失關(guān)聯(lián)性，大大降低了提問教學(xué)的教學(xué)效果。

2 將提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向

針對提問教學(xué)策略在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，羅列了幾點(diǎn)提升共有效性的主要方向：

2.1 融合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境提出問題

九年級數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)是相對枯燥和機(jī)械，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，從而喪失對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)用提問教學(xué)策略時(shí)，要貼合學(xué)生的日常生活來設(shè)計(jì)提問。以北師大版數(shù)學(xué)九年級上冊第三章“黃金分割”一節(jié)為例，教師在講解這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)貼近生活的具備“黃金分割美”的事物來促使學(xué)生思考。教師可以利用多媒體展示具有黃金分割美的矩形與一般的矩形圖片，東方明珠塔的圖片與一般建筑物的圖片。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對看到的對比圖片進(jìn)行思考，學(xué)生在看到圖片時(shí)自然會產(chǎn)生“為什么具有黃金分割美的圖片更具有觀賞性，黃金分割到底是什么，黃金分割怎樣使事物變美”的疑問。教師將數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，可以激發(fā)其主動(dòng)思考尋找問題、解決問題，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

2.2 教師要提前備課，設(shè)計(jì)具有針對性的課堂問題

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要提前依據(jù)九年級數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容特點(diǎn)、整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排、在哪些節(jié)點(diǎn)提問、提問與回答的環(huán)節(jié)是否銜接得當(dāng)、所提問題能否引領(lǐng)課程順利進(jìn)行等一系列的思考，提前做好提問準(zhǔn)備。以北師大版數(shù)學(xué)九年級下冊第章“游戲公平嗎”為例，教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織兩名同學(xué)進(jìn)行擲骰子游戲，游戲規(guī)則是：當(dāng)兩枚骰子的積為奇數(shù)，樂樂得1分，否則小明得1分。玩過幾局以后，樂樂發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則不公平，于是小明說將游戲規(guī)則改為：當(dāng)兩枚骰子點(diǎn)數(shù)之積為奇數(shù)，樂樂得2分，否則小明得1分。教師引領(lǐng)學(xué)生針對游戲規(guī)則進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則修改后對雙方公平么？同學(xué)說出自己的想法，接著進(jìn)行游戲。如果發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則不公平時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考如何修改游戲規(guī)則能夠保障對雙方都公平。

2.3 教師要注重課堂提問與教學(xué)評價(jià)之間的關(guān)聯(lián)

教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的目的，無非是要對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況有所了解，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促使教師不斷糾正自身教學(xué)誤區(qū)、提升教學(xué)水平的驅(qū)動(dòng)力。在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)時(shí)，教師在問完問題后，要及時(shí)對學(xué)生做出的回答予以評價(jià)。以北師大版數(shù)學(xué)九年級下冊第三章“圓的對稱性”為例，教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生用圓規(guī)在紙上畫出圓，并用剪刀將圓形剪下來。教師提問：圓是軸對稱圖形？如果是，對稱軸是什么？讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手做，學(xué)生會得出自己的結(jié)論。接著引導(dǎo)學(xué)生對圓形的對稱性，進(jìn)行思考，提出更多的問題。在學(xué)生提出問題、總結(jié)自己的思考時(shí)，教師要對學(xué)生的回答給出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

3 結(jié)語

總而言之，九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)，既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，教師要對提問教學(xué)策略進(jìn)行全面詳細(xì)的鉆研探究，使提問教學(xué)在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃少明.九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)策略的應(yīng)用效果分析[J].教學(xué)方法，2017（9）： 71.