李佳明

摘要：隨著新課程教育教學改革運動如火如荼地展開，增加教學精準度，盡可能地滿足每個學生的不同學習需求，從而打造高效教學課堂，成為小學教學發(fā)展的重要目標，也成為眾多一線教師積極尋求的重要目標。在這種情況下，筆者就小學語文教學，從分層教學角度入手，主要從認知學生差異、合理劃分目標和理性科學評價三個角度出發(fā)，展開理論研究與教學實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文;分層教學;方略

每個人都是世界上獨一無二的存在，是具有主觀意識的個體，他們的成長環(huán)境、先天學習稟賦等原因不同，導(dǎo)致他們在學習上的表現(xiàn)也各不相同，傳統(tǒng)的小學語文教學主要集中在學生的共性方面，對學生個性發(fā)展的側(cè)重相對較少。這種共性的教學方式，盡管具有一定的合理性，但忽略了學生的主體特性，導(dǎo)致小學語文教學與學生內(nèi)在需求之間缺乏一致性。分層教學在小學語文教學中的應(yīng)用，能在一定程度上彌補小學語文教學的不足，對小學語文教學突破和學生成長具有不容忽視的影響。

1認知學生差異，了解具體學情

分層教學方法在小學語文教學中有效應(yīng)用的前提，就是教師要認知學生差異，了解不同學生的具體學情，分析每個學生的學習特點，比較他們之間的不同，尋找個性差異，在此基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學活動。譬如，在小學語文課堂，上，筆者就建立了學生的個人成長檔案，將他們的日常學習表現(xiàn)和外顯的學習能力等要素進行定時記錄與更新，了解每個學生的性格特征和學習需求，分析他們的具體學情。在學生學習課文《在牛肚子里旅行》時，筆者就針對他們上一篇課文的不同學習情況，設(shè)計了不同的教學側(cè)重，對于基礎(chǔ)不牢的學生注重基礎(chǔ)的鞏固，對于表達能力不強的學生側(cè)重能力的培養(yǎng)，對于性格內(nèi)向的學生，增加其發(fā)言與表現(xiàn)的機會..只有先認知學生的差異，教師在設(shè)計、開展教學活動時，才能增加教學的高效性，為學生的均衡發(fā)展提供條件與教學環(huán)境。

2合理劃分目標，滿足不同需求

目標是活動的出發(fā)點和落腳點，教學活動也不外如是。譬如，閱讀在小學語文教學中必不可少，筆者在課堂上開展閱讀教學時，就事先對學生的閱讀能力的強弱進行了了解，將他們劃分為不同的層次，結(jié)成不同的學習小組，設(shè)立了針對性的教學目標：

“潛力組”里主要是閱讀能力較弱的學生，他們用更多潛力可挖，筆者就要求他們掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，并能將這些技巧應(yīng)用到閱讀當中;“強化組”里主要是閱讀能力相對一般的學生，他們基礎(chǔ)較好，但沒有掌握更高一級的閱讀技巧，筆者就要求他們在閱讀時，盡可能地掌握幾種技巧性、實用性較強的閱讀技巧，并能應(yīng)用到具體實踐當中;“卓越組”里的學生，無論是閱讀技巧，還是閱讀能力，都強過其他兩組的學生，可以進行更高強度的閱讀與訓(xùn)練，筆者就要求他們嘗試閱讀傳統(tǒng)名著，分析、學習其中運用的寫作技巧，嘗試進行仿寫，在增加他們閱讀理解程度的同時，提高他們的寫作能力，取得閱讀與寫作的雙重進步。

這樣的教學相較于傳統(tǒng)的教學已經(jīng)具備了較強的針對性，但分組依舊不夠細致，筆者就將已經(jīng)分好的三組又進行了更為細致的分析：對潛力組，分析他們閱讀能力較低的成因，再根據(jù)成因，將他們更加具體地分為幾組，制定更加明確的教學目標……如此一來，小學語文教學不僅更具針對性，還有利于讓學生的學習更具目的性，令他們知道自己應(yīng)該努力的方向。

3理性科學評價，增加精準角度

評價是對學生某個階段學習成果的總結(jié)與分析，對他們的學習具有一定的指導(dǎo)作用。良好的教學評價對學生進行積極的指導(dǎo)，落后的教學評價會讓學生耗費時間，做一些無用功。當下的小學語文教學，采取的教學評價依舊針對的是學生的“共性”方面，對學生個性的側(cè)重相對較少，這種教學評價不利于學生的全面成長。對此，教師在教學時，要對學生進行理性的科學評價，增加教學精準度，發(fā)揮教學評價的積極指導(dǎo)作用。

譬如，寫作能力是學生應(yīng)該具備的基本語言能力。筆者在進行教學時，經(jīng)常會開展各種主題的寫作活動，在這個過程中，會根據(jù)每個學生文章水平的不同，判斷他們每個人的寫作能力的高低與側(cè)重，進而找出他們各自寫作上的疏漏，給出相對針對的評價，提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣的教學評價，不僅讓評價工作更為細致，更加貼合學生實際，對他們寫作能力的提升大有助益，還增加了語文教學的精準度，讓語文教學改革之路走得更加平穩(wěn)。

總而言之，分層教學在小學語文教學中的應(yīng)用具有較強的實用價值，與時代教育發(fā)展要求相契合，與學生內(nèi)在成長需求相適應(yīng)。教師在教學時，要認真研究分層教學的特點，結(jié)合小學生的具體學情，因生制宜，選擇恰當?shù)慕虒W方法，要認知學生差異，了解具體學情;合理劃分目標，滿足不同需求;理性科學評價，增加精準角度，在此基礎(chǔ)上，開展有效的小學語文教學活動，完善學生的不足，盡可能推動小學生全面成長。

參考文獻

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