劉春梅

摘要：情境教育活動(dòng)在小學(xué)如火如荼的進(jìn)行著， 對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來說，創(chuàng)新性的開展幼兒教育工作，情境教育更應(yīng)該在幼教工作中發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，學(xué)生要能對(duì)幼兒園所開展的各種教育活動(dòng)進(jìn)行更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要與幼兒年齡特征相適應(yīng)，滿足他們參與學(xué)習(xí)需求。情境學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理論，中職教師在實(shí)際課程教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以通過運(yùn)用模擬情境或者真實(shí)情境的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者從中職教育的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，主要圍繞情境學(xué)習(xí)在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：中職教育;幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì);情境學(xué)習(xí);運(yùn)用

在新課程改革背景下，極為重視學(xué)生知識(shí)與技能獲得的有效性，進(jìn)而主張?jiān)诂F(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和創(chuàng)新，情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)越來越受到更多的關(guān)注。對(duì)于傳統(tǒng)的中職教育模式來說，以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程為例，存在著重理論輕實(shí)踐、教學(xué)關(guān)系定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方方式單一落后等方面的問題，所以教師應(yīng)該吸收引入情境學(xué)習(xí)的理論，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索運(yùn)用，逐漸形成一套科學(xué)有效的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的優(yōu)秀幼兒教育工作者，提高中職教育水平。

1 情境學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)與活動(dòng)之間是不可分割的，情境化活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要途徑。情境學(xué)習(xí)，就是在此基礎(chǔ)上衍生出現(xiàn)的，明確了學(xué)習(xí)應(yīng)該具有情境和活動(dòng)的雙方面功能，如果脫離了情境這個(gè)要素，那樣的學(xué)習(xí)也是低效甚至是毫無意義的，教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著重要意義。在情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識(shí)與情境之間的相互作用得到了充分體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以及參與實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在理論與實(shí)踐差距過大的問題，情境學(xué)習(xí)理論正好彌補(bǔ)了這一弊端，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力有著重要意義‘”。

2 情境學(xué)習(xí)在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 理論和實(shí)踐相結(jié)合的模擬情境教學(xué)模式

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程涉及到幼兒教育當(dāng)中的很多內(nèi)容，中職教師在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)情景學(xué)習(xí)的理念，可以先將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組.每個(gè)小組成員之間分工合作，研究如何進(jìn)行集體備課，輪流選擇一個(gè)人當(dāng)“幼兒教師”，其他組員為“幼兒”，為學(xué)生提供充分的展示空間，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M扮演活動(dòng)中把握如何正確處于教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師應(yīng)該為學(xué)生提供不同的主題可供選擇，拓展學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這樣的教學(xué)活動(dòng)更加具有實(shí)踐特征，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)有著和那大幫助[2]。在小組合作與主題選定之后，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，就可以模擬幼兒園教學(xué)情境，教室的桌椅擺放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面都要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，盡量接近幼兒教育活動(dòng)的實(shí)際，真正鍛煉每個(gè)“小老師”的教學(xué)水平和應(yīng)變能力。例如，可以模擬組織幼兒開展“我愛勞動(dòng)”主題活動(dòng)，需要為幼兒準(zhǔn)備種子、鏟子、泥土、水壺等材料和工具，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行播種和澆水，注意觀察和記錄種子生長(zhǎng)情況，最終要鍛煉培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們熱愛大自然的美好情感。在模擬情境教學(xué)的最后階段，應(yīng)該注重改變以往單一落后的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的方式，先讓每個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，反思自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)劣點(diǎn)，然后再進(jìn)行小組成員的互評(píng)，最后教師給出點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況與活動(dòng)活動(dòng)的處理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不斷提高。

2.2 關(guān)注穿創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)模式

在情境學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，可以將課程教學(xué)與見習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生們到幼兒園班級(jí)中觀摩聽課，讓他們向幼兒園教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后組織學(xué)生們進(jìn)行集體的交流討論，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，可以選擇某一主題進(jìn)行同課異構(gòu)上的設(shè)計(jì)，最后可以真正到幼兒園班級(jí)中進(jìn)行試講，在實(shí)踐中評(píng)價(jià)最終的講課效果。此外，還可以采取借班試講與集體評(píng)課相結(jié)合的方式，同樣可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，大家可以共同反思交流，不斷改進(jìn)和提高。

3 結(jié)語

總之，在中職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師要注重情境學(xué)習(xí)的運(yùn)用，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)活動(dòng)的情境，從而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在自由快樂的氛圍下對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師人才隊(duì)伍，彰顯職業(yè)教育的特色優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁穎，倪其育.基于情境學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則[J]，揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019 （02）：83.

[2]姚琛，淺談中職學(xué)校幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （06）：50.