李遵孝

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，讓很多教師感到壓力很大，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了很多困擾，不僅打擊了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，還阻礙了學(xué)生作文水平的提高。由此看來，提高學(xué)生的作文水平勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?作文

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但從目前的教學(xué)情況來看，語文作文教學(xué)沒有取得令人滿意的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，最終雙方都得不到預(yù)期的好成績。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.作文教學(xué)步入“兩難”境地

在教學(xué)過程中，“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重脫離了生活的實(shí)際，還嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，讓學(xué)生感到無從下手，也有的教師指導(dǎo)過于具體，束縛了學(xué)生自由想象的思維，導(dǎo)致學(xué)生的寫作趨于雷同、缺乏創(chuàng)新、想象力，使學(xué)生感到無話可說，無事可寫。

2.作文寫作教學(xué)過于模式化

小學(xué)語文作文是一個(gè)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。小學(xué)生喜歡玩耍、好動，很難長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)作文。在作文教學(xué)中，如果教師常常采用固定模式，就會限制學(xué)生寫作的思路。同樣的一句話在不同場合中可以有不同的表達(dá)形式，也會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，所以教師應(yīng)靈活對待作文題材，發(fā)揮創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的寫作水平。

3.教師指導(dǎo)能力弱

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生不僅會模仿別人的作文，還會參考網(wǎng)上的寫作。但是，很多寫作模板不切合實(shí)際，教師要起到良好的示范和指導(dǎo)作用，努力消除學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，將自己的情感和想法寫進(jìn)作文里。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生寫好作文，就要讓學(xué)生真正喜歡上寫作文，覺得寫作文是一件有趣的事情。比如在語文教學(xué)中，教師可以用簡練的語言講述一些偉大的文學(xué)作品，用故事吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生描寫某些事物，知道想寫什么但不知道如何描述時(shí)，教師可以提醒學(xué)生看看別人是怎樣寫的，取他山之石，建自我之屋。當(dāng)學(xué)生拿到作文題目感到無人可寫、無事可記時(shí)，教師不妨提醒學(xué)生不要去想驚天動地的大事、建功立業(yè)的偉人，想想日記里的小事和普通人，他們也可以閃爍出不一樣的光彩。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力

一花一世界，一葉一菩提，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事、生活中的真事寫起，一草一木皆可成文，一事一人皆有意義，只要學(xué)生留心觀察，用心思考就可以寫成一篇優(yōu)秀的作文。如在教學(xué)《鯨》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于鯨的知識，做好充分的準(zhǔn)備后，上課時(shí)教師可以抽選學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大閱讀量

古有名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識和閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的寫作素材。同時(shí)，教師要因材施教，推薦的閱讀書籍不僅要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，不能超過學(xué)生的理解范圍，否則將事倍功半。教師可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典童話、古詩、故事書等，如《安徒生童話故事》《一千零一夜》，可《紅樓夢》等文學(xué)作品雖然屬于經(jīng)典，卻不適合低年級學(xué)生閱讀，所以教師要謹(jǐn)慎選擇。

四、結(jié)語

總之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的工程。要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，寫出一篇篇真實(shí)優(yōu)美的作文，并不是一朝一夕的事，教師只有堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和訓(xùn)練，才有可能獲得豐碩的成果。教學(xué)有法，教無定法，只要教師不斷探究、不斷改進(jìn)、不斷實(shí)踐，定能提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬穩(wěn)玲.巧抓契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作[J].課外語文，2014，（22）.

[2]伏蓉.合理利用語文教材提高學(xué)生習(xí)作水平[J].甘肅教育，2014，（21）.

[3]梁彩霞.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力“五法”[J].甘肅教育，2015，（19）.