歐慶華

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，無論是閱讀課、寫作課，還是復(fù)習(xí)課，教師只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重激勵(lì)、設(shè)法導(dǎo)趣、分步引導(dǎo)，就可以打造趣味盎然的課堂，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文? ?課堂

高一新生無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還是在學(xué)習(xí)方法上都需要一個(gè)適應(yīng)過程，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師要想方設(shè)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生聽課的專注度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打造高效的高中語文課堂。

一、高中語文閱讀課的“思”趣

從廣義的角度來說，現(xiàn)代文閱讀和古詩詞賞析等課型都屬于閱讀課的范疇。無論哪一種體裁的閱讀教學(xué)，都離不開“思”，所以說，教會(huì)學(xué)生思考是高中語文課堂教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)最大的難點(diǎn)，教師一旦突破了這個(gè)難點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

教師應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的思考方法，奠定學(xué)生“思”的基礎(chǔ)。如一般現(xiàn)代文的閱讀可以從以下幾個(gè)方面入手，分析和思考語段結(jié)構(gòu)：第一，抓中心。中心，即中心句，中心句大多是一篇文章或一個(gè)語段的“綱”。以議論文為例，大多數(shù)議論文是先提出觀點(diǎn)后進(jìn)行論證，或先擺出情況后進(jìn)行說明，或者先總說后分說?？偟膩碚f，第一層一般劃在首句與擴(kuò)展句之間。第二，理思路。高中語文段落一般只有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)這兩種結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了這兩種結(jié)構(gòu)后，分析文章時(shí)就找到了方向了，也就基本上能理解文章的內(nèi)容了。第三，找標(biāo)志。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞或關(guān)聯(lián)詞語，一般常見的有并列關(guān)系（如首先、其次）、分總關(guān)系（如總之、由此可見）、解說關(guān)系（如所謂）等，它們通常表示語句之間的邏輯關(guān)系，是分析語段層次的關(guān)鍵和突破口。第四，抓語意。在沒有外在明顯的標(biāo)志時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密遠(yuǎn)近，從而判斷其關(guān)系。

學(xué)生掌握了上述方法，經(jīng)過范文的學(xué)習(xí)，就能把握文章的思路。如對(duì)于說明文，學(xué)生要清楚對(duì)象可以是按空間、時(shí)間構(gòu)成，可以按事物自身的構(gòu)成，也可以按說明發(fā)展順序來理清行文思路;對(duì)于記敘文，學(xué)生可以根據(jù)敘事、人物，或者時(shí)空變換尋找行文思路;對(duì)于議論文，學(xué)生可以根據(jù)材料性質(zhì)、論證方法，按照常見的論文文體結(jié)構(gòu)尋找行文思路。學(xué)生只有掌握了方法，才能有所“思”，才知道如何“思”。

如《祝?！愤@篇小說里祥林嫂的遭遇很悲慘，那么作者是祝福誰呢？為何要祝福呢？學(xué)生為了解簽這些問題，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文，反復(fù)思考，甚至與同學(xué)一起探討作者命題的藝術(shù)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了。

又如在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、追求享樂的形象;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度思考和挖掘這個(gè)形象背后的閃光點(diǎn)。這個(gè)人物的性格特點(diǎn)是恪守信譽(yù)、自尊自強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)挖掘提煉這個(gè)人物隱藏在文本里的、在資本主義社會(huì)里難能可貴的優(yōu)秀品質(zhì)，從而極大地豐富了人物形象和文章內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到，莫泊桑對(duì)這個(gè)人物的批判和諷刺是寬容的，更多的是對(duì)這個(gè)無辜的、被命運(yùn)捉弄了的受害者寄予了深切的同情。因此，一個(gè)心地善良、誠實(shí)守信、純潔高尚，但又令人同情的女性形象被塑造出來了，大大地豐富了文章的人文情懷。

學(xué)生有了方法的指引和范例的啟發(fā)，不僅逐步掌握了“思”的方法和規(guī)律，在閱讀過程中也慢慢形成了“思”的習(xí)慣，提升了“思”的深度和廣度。

二、作文課的“寫”趣

“為學(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！边@是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中作文教學(xué)的要求，所以教師應(yīng)教給學(xué)生快速有效的寫作方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)略寫作的樂趣，從而打開心扉，寫自己的心里話，敘述自己經(jīng)歷的事，有感而發(fā)，寫有創(chuàng)意的文章。同時(shí)，教師要讓學(xué)生自己做主，自己選內(nèi)容，自己選議題，說真話，獨(dú)立思考，形成獨(dú)到的見解，寫出具有獨(dú)特風(fēng)格的作文。

1.做好積累，為“寫”趣奠基

首先，積累生活素材。一方面，教師應(yīng)要求學(xué)生深入生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);另一方面，教師要積累相關(guān)的報(bào)紙、雜志、視頻等素材，作為作文課堂上新鮮的“源頭”，使作文課成為“有米”之炊，從而培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)的“巧婦”。其次，積累思想情感。教師要積累自己對(duì)人生中積極且較為深刻、個(gè)性色彩鮮明的思考，因?yàn)闆]有深入觀察、深入思考的文章，就不會(huì)有思想的高度。

2.主動(dòng)放“權(quán)”，為“寫”趣升華

教師可以把“題命作文”改成“請(qǐng)命作文”，即教師把命題作文改為只提供材料，把命題的“權(quán)”放給學(xué)生，由學(xué)生自由命題。這樣，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在生活中尋找想寫、愿意寫的內(nèi)容，使作文內(nèi)容更加豐富，主題更加富有新意，體裁更加多樣化。這種作文訓(xùn)練模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生作文的深度也得到了升華。

三、復(fù)習(xí)課的“評(píng)”趣

要想提高高中語文復(fù)習(xí)效率， 在“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵在于“評(píng)”?！爸v”要通徹，“練”要精辟，“評(píng)”要明白，三者之間相輔相成， 不可偏廢。其中，“評(píng)”就是評(píng)講課，教師不僅要出示答案， 還要在剖析、闡釋題型的過程中，做好以下兩點(diǎn)：

1.回歸教材

一般的復(fù)習(xí)材料都經(jīng)過了備課組挑選，但涉及面沒有教材全面，深淺度也比不上教材是它的缺點(diǎn)。因此，在“評(píng)”的過程中，對(duì)那些未能很好掌握教材內(nèi)容的學(xué)生來說，回歸教材是最好的復(fù)習(xí)方法。

2.換位審題

教師要把學(xué)生從單純的聽眾換位成評(píng)判者。首先，教師要出示一份學(xué)生試卷答卷及教師打的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)教師之所以這樣評(píng)分的理由;其次，教師要出示另外一個(gè)學(xué)生的答卷，隱藏教師之前打的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生根據(jù)卷面進(jìn)行評(píng)分，然后與教師的評(píng)分進(jìn)行比較，討論評(píng)分的理由;最后，教師出示同類型的閱讀材料及相關(guān)的題目，讓學(xué)生先做，再互評(píng)，教師最后點(diǎn)評(píng)。教師把學(xué)生放在既是做題者又是評(píng)分者的位置，能有效提高學(xué)生答卷的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文教師要腳踏實(shí)地地落實(shí)好教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，做到閱讀課有“思”趣，作文課有“寫”趣，復(fù)習(xí)課有“評(píng)”趣，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，打造趣味盎然的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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