歐美鳳

現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文的作用日漸重要。有資料顯示，人們每天接觸的書面文本中，應(yīng)用文的比例占了95%以上。應(yīng)用寫作能力已成為現(xiàn)代人不可或缺的能力。但從近年企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的反饋得知，不少學(xué)生在工作中應(yīng)用文寫作能力不足?！皯?yīng)用寫作”雖列為中職語文教學(xué)內(nèi)容之一，但學(xué)生并不注重應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，對(duì)此也不感興趣。應(yīng)用文的課堂幾乎是教師的獨(dú)角戲。如何改變這種現(xiàn)狀？下面談?wù)劰P者在應(yīng)用文課堂教學(xué)方面的思考和嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好方法就是讓學(xué)生知道這門課程值得學(xué)習(xí)?！倍嗄甑慕虒W(xué)接觸中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為需要的才會(huì)去學(xué)。故而，要激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣，首先要讓學(xué)生意識(shí)到他所學(xué)的應(yīng)用寫作知識(shí)和技能是有用的，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，才有可能讓其愿意付出努力，學(xué)好應(yīng)用文。平時(shí)可與學(xué)生分享交流生活或職場(chǎng)中發(fā)生的與應(yīng)用文有關(guān)的故事、案例，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，既調(diào)查生活中常用的應(yīng)用文種類，也調(diào)查工廠、社區(qū)、村鎮(zhèn)單位所用到的應(yīng)用文種類，然后進(jìn)行交流、匯總，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文是社會(huì)發(fā)展的必需和必然。

教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用文寫作操作性強(qiáng)、實(shí)用性廣的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和場(chǎng)景的變化實(shí)施教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、敢于解決問題的習(xí)慣，逐步提高應(yīng)用寫作水平。如現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在求職應(yīng)聘中把握求職信、應(yīng)聘書的寫作技巧;如對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《便條》《單據(jù)》等內(nèi)容時(shí)比較異同，在比較中更清晰牢固地掌握知識(shí)點(diǎn);如案例教學(xué)法，讓學(xué)生在結(jié)合討薪事件、陷阱合同等案例的討論中更好地掌握合同的寫作要點(diǎn);如社會(huì)實(shí)踐法，讓學(xué)生深入社會(huì)調(diào)查研究，把從實(shí)踐中收集的材料進(jìn)行分析、取舍，寫成真實(shí)有價(jià)值的應(yīng)用文。在學(xué)習(xí)“調(diào)查報(bào)告”和“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”時(shí)，我們就可以組織學(xué)生先訪問和調(diào)查，收集第一手材料和數(shù)據(jù)再指導(dǎo)進(jìn)行寫作。這些多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從理性上掌握寫作的規(guī)范要點(diǎn)，從感性上激發(fā)寫作興趣，從而調(diào)動(dòng)其寫作熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、輕講授，重練習(xí)，把理論轉(zhuǎn)化為能力

葉圣陶先生談到寫作實(shí)踐時(shí)曾說：“一要得其道，二要經(jīng)常磨練，磨練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。”應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性很強(qiáng)，充足的寫作訓(xùn)練是關(guān)鍵。上課時(shí)要輕講授，重練習(xí)，把理論的講解時(shí)間壓縮，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。尤其中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們不愿學(xué)太深的、理論性太強(qiáng)的知識(shí)。應(yīng)用文寫作讓他們掌握每種文種的格式與寫法就行了，理論的東西不必過于糾結(jié)，否則，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)的積極性。我們通過設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生小組成員進(jìn)行討論、評(píng)議，修改，讓學(xué)生在操作練習(xí)中掌握各類型應(yīng)用文的寫法，這種教學(xué)的效果很好。如上《啟事》時(shí)，我安排了三節(jié)課，但老師講授的時(shí)間只有一節(jié)課，而且這一節(jié)課大部分都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，另外兩節(jié)課則是對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)和反饋，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用。本人多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講得再多，再全面，知識(shí)始終是老師的，學(xué)生再認(rèn)真聽，筆記記得再齊全，到練習(xí)的時(shí)候該出現(xiàn)的問題照舊是一樣不少，只有讓學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了問題，解決了問題，這些知識(shí)才會(huì)深入學(xué)生的腦海，才能最終成為學(xué)生自己個(gè)人的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

我很佩服葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)理念。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，我提倡改變“格式+范文+要求”和“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，采用精講多練和學(xué)生自主互教的策略，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、積極分析問題、努力解決問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性歸還給學(xué)生。如上《通知》時(shí)，開始故意先不講通知的寫法、要求，而是先讓學(xué)生根據(jù)要求寫出一則通知，然后學(xué)生小組成員間自行討論發(fā)現(xiàn)問題，比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺漏的通知對(duì)象、通知的時(shí)間、通知的地點(diǎn)、通知的內(nèi)容等問題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后師生再共同把所缺的內(nèi)容加進(jìn)去。這樣，在學(xué)生不斷的質(zhì)疑過程中，加深了對(duì)通知內(nèi)容、要求等知識(shí)的理解與記憶。在練習(xí)和作業(yè)的過程中，我也是放手先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論后再著手寫作，寫完之后，再互相交換作業(yè)相互批改，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)問題要向?qū)Ψ街赋霾⒍酱賹?duì)方進(jìn)行修改。在學(xué)生互批互教的過程中，老師進(jìn)行抽查督導(dǎo)，解答學(xué)生存在爭(zhēng)議的問題，隨時(shí)將發(fā)現(xiàn)的共性的問題進(jìn)行講評(píng)和指點(diǎn)，并將優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行上臺(tái)展示、評(píng)述。這樣，將寫作練習(xí)放在課外，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)交還給學(xué)生，充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行師生的交流、討論、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥和成果展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又大大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)合情景，讓學(xué)生感受到身邊處處有文

應(yīng)用文的寫作，是為了解決人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)生活的所需。既然如此，我們就將工作、學(xué)習(xí)、生活的情境搬入課堂，或直接將課堂置于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感受應(yīng)用文寫作的必要性，以提高其應(yīng)用文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)《通知》時(shí)，就地取材，結(jié)合學(xué)校生活設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于籃球隊(duì)集訓(xùn)的通知、學(xué)校開放閱覽室的通知、學(xué)校召開教學(xué)工作會(huì)議的通知等，聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可使其較全面、牢固地掌握“通知”這一文種的寫作要求。而遇到節(jié)慶日，學(xué)校搞文藝節(jié)目、演講比賽等活動(dòng)時(shí)，則可以讓學(xué)生寫活動(dòng)主持詞、演講稿?！拔?？四”時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書;教師節(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給老師寫慰問信;學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)指導(dǎo)寫推薦書、求職信。遇到學(xué)生出現(xiàn)撿到或丟失物品的情況時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)寫“失物招領(lǐng)”或“尋物啟事”。又如學(xué)寫《條據(jù)》時(shí)，可以設(shè)置情境：生病了，要寫病假條;借東西了，要寫借條;收東西了，要打收條……讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生有話可說，比生搬硬套有趣多了。這樣，每學(xué)一種文種，多運(yùn)用生活、學(xué)習(xí)的實(shí)例作為課堂練習(xí)的素材，學(xué)生因有切身實(shí)踐或體會(huì)，內(nèi)容熟悉而容易掌握。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文并不是與生活無關(guān)的文種，生活中原來是處處有應(yīng)用文的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的決心，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。

五、結(jié)合專業(yè)及學(xué)生的發(fā)展整合教材

應(yīng)用文的文種類別很多，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，選擇與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密、適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展需要的文種來教學(xué)。如按文科與工科專業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作的不同要求，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性篩選：工科類專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型技術(shù)人才”，故教材突出了工科專業(yè)必需的科技用文體寫作如科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、產(chǎn)品說明書等的教學(xué);文科類專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，旨在培養(yǎng)“服務(wù)業(yè)人才”，故教材突出了文科專業(yè)必需的策劃用文體寫作、商務(wù)用文體寫作、財(cái)經(jīng)用文體寫作等的教學(xué)。在大專業(yè)區(qū)別的前提下，小專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)又有區(qū)別：如旅游專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)演講稿、歡迎詞、導(dǎo)游詞的寫作;財(cái)經(jīng)、金融專業(yè)的學(xué)生，我們將重點(diǎn)放在財(cái)經(jīng)文書寫作教學(xué)模塊方面;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，我們將重點(diǎn)放在科技文書寫作模塊;文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在秘書文書寫作教學(xué)模塊……這種依據(jù)不同專業(yè)而進(jìn)行的針對(duì)性的教學(xué)，便于學(xué)生掌握實(shí)際工作中使用頻率較高的應(yīng)用文體寫作方法，教學(xué)的效果當(dāng)然會(huì)有明顯的提高。

教無定法，應(yīng)用文本身的特點(diǎn)、中職教育的特點(diǎn)、不同專業(yè)的特點(diǎn)還有學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)等都決定了中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)必須生動(dòng)活潑、多方兼顧?？傊挥胁粩噙M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的嘗試，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì)寫作的樂趣，才能取得更好的教學(xué)成效。