楊啟春

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低也是決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要因素，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往不能根據(jù)時代發(fā)展的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最大的特點就是包辦教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生沒有機會發(fā)揮自己的個性，而且教師往往不能控制好閱讀教學(xué)的教學(xué)進度和內(nèi)容進度，課堂效率得不到提高，學(xué)生也很難在閱讀中學(xué)到知識。為了改變這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的重要意義，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，合理展開閱讀教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

一、目前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題和不足

1.學(xué)生的課堂主體地位被忽略

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在進行高中語文閱讀教學(xué)時往往只進行理論教學(xué)，或僅僅滿足于將教材上的權(quán)威分析和標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)，這種形式過于強調(diào)自身的主體地位，忽略了學(xué)生的參與程度，將優(yōu)美的文學(xué)作品被公式化的理論概念所掩蓋，學(xué)生面對的只是例題示范和標(biāo)準(zhǔn)答案，并不能真正參透閱讀中的情感體驗，只能被動的接受知識，在課堂上的讀書時間少，語言訓(xùn)練時間少，而且在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生沒有獨立思考的時間，就算心中有想法，也沒有發(fā)表意見的機會，久而久之就會對教師產(chǎn)生畏懼心理，對閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣，進而變得討厭閱讀。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，倘若一直以這種教育模式進行教學(xué)，學(xué)生的主體地位就會一直得不到體現(xiàn)，其主觀性和能動性得不到發(fā)揮，語文學(xué)習(xí)能力也就得不到提高，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)內(nèi)容過于形式化

由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，許多高中教師為了趕成績，只注重在閱讀教學(xué)中講解重點詞匯、語句和文章結(jié)構(gòu)，不管課文的深淺和難易程度按照教材的順序從頭到尾的進行分析，并且要求學(xué)生死記硬背，大把做練習(xí)，按照教師的思路去記憶，即使讓學(xué)生自主思考，學(xué)生也因為過于依賴教師形式化的教學(xué)方式，不消化知識就直接“生吞”，沒有活躍的思維能力。而且學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中并沒有真正的參與到其中，學(xué)生的求知欲望和情感共鳴被教師拋出教學(xué)視野之外，其情感和思維并不能得到真正的激活，為了閱讀而閱讀的現(xiàn)象層出不窮，從表面上看，也許學(xué)生在測試中可以取得過關(guān)的成績，體現(xiàn)出這種教學(xué)方式的成功，然而實際上這種形式化的教學(xué)模式并不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的閱讀方式，沒有切實的情感體驗，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生情感能力的缺失。

3.教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

高中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，幫助學(xué)生全面的提升語文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活和社會工作的需要。然而大多數(shù)教師并不能很好的做到這一方面，在教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)作用，不根據(jù)文章主旨隨意講解，也沒有依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計劃，還有的教師過分注重學(xué)生的主體性和課堂的開放性，讓學(xué)生自主定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一，成績落差大。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)只會讓學(xué)生在漫無目的的學(xué)習(xí)中感到教學(xué)內(nèi)容繁瑣，學(xué)習(xí)起來吃力，在閱讀學(xué)習(xí)中感到迷茫而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，若教師不能及時應(yīng)對，只會使課堂效率低下，達不到閱讀教學(xué)應(yīng)有的高度。

4.缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在閱讀的教學(xué)中，教師始終把閱讀的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識能力，然而在實際的閱讀教學(xué)中，教師不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是受到教師的牽制，教師更多的還是對內(nèi)容和結(jié)論的傳播，為了答案而教學(xué)，比如根據(jù)教材提出各式各樣的問題，想要通過提問帶動學(xué)生思考，卻沒有在提問中加以引導(dǎo)，學(xué)生對于文章的理解逐漸變成了對教師和教參的理解，導(dǎo)致一堂課結(jié)束后問題問了許多，學(xué)生卻還是一頭霧水。教師的提問環(huán)節(jié)固不可少，但是需要講究方式，要以發(fā)掘?qū)W生的情感為主，只有讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了共鳴，思維能力才可以受到激發(fā)，反之，學(xué)生學(xué)的緊張，教師教的辛苦，教學(xué)效果卻得不到有效的提升。

二、提升高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對措施

1.重視學(xué)生的主體地位

高中學(xué)生都有自己特定的生活背景和獨立的個性，教師在進行閱讀教學(xué)時需要樹立正確的教學(xué)觀念，充分兼顧學(xué)生的個性需求，有效利用學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生課堂參與度，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼私處熜枰獜娀瘜W(xué)生的主體意識，在教學(xué)實踐中具備教育民主的思想，多與學(xué)生進行溝通交流，而不是將教學(xué)內(nèi)容整個局限在教材當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)造一個博覽群書的環(huán)境，比如在班級創(chuàng)設(shè)圖書角，建立小組合作的學(xué)習(xí)方式，舉行閱讀競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自我教育的職能，讓學(xué)生在一個有利于自身發(fā)展的閱讀環(huán)境下實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感悟，從而啟迪學(xué)生的靈感，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充足的閱讀空間中獲得真正的閱讀權(quán)利。

2.進行多元化的閱讀教學(xué)

高中生在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但這并不能成為教師忽視閱讀教學(xué)的理由，而且閱讀教學(xué)是一種整體性活動，如果教師不能在教學(xué)中有效的了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀效果，那么閱讀教學(xué)很可能會流于形式化。想要在高中語文教學(xué)階段充分提升閱讀教學(xué)的效率，不僅僅要提升學(xué)生的閱讀知識技能，還要采取一系列的教學(xué)優(yōu)化方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境下提閱讀能力。教師可以通過營造輕松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)等方式提起學(xué)生閱讀興趣，更直觀的幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的疑惑，從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的務(wù)實和積累出發(fā)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的限制，從而最大限度的讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，提高學(xué)生閱讀的思辨性和深刻性。

3.樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的進展，是課堂教學(xué)有效開展的重要保證，也決定著對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測。高中語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點，強調(diào)對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠初步掌握學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，建立起清晰的學(xué)習(xí)思路，因此教師在語文閱讀教學(xué)中樹立明確的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生多元化、個性化的閱讀體驗，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，從實際層面入手，將教學(xué)目標(biāo)中迷糊、概括性的內(nèi)容進行細化，分析成簡單、清晰的內(nèi)容。例如在朱自清的《荷塘月色》的教學(xué)過程中，將文章中一些細枝末節(jié)性的語言合理的裁剪到備份教學(xué)目標(biāo)中，將主要內(nèi)容提至教學(xué)主要環(huán)節(jié)中，因而在教學(xué)過程中增加了課時，最大程度的減少閱讀的盲目性、隨意性和模糊性，強化感情的轉(zhuǎn)化與滲透。由此可見，閱讀教學(xué)中制定合理的教學(xué)目標(biāo)有利于形成良好的教學(xué)體系，教師一定要從學(xué)生的學(xué)情和自身的教學(xué)能力出發(fā)，把握好主要的方面，既能考慮到語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又能兼顧學(xué)生的人格發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展，為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)，提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一個人成功的動力源泉，想要學(xué)生更加自主的投入到閱讀的學(xué)習(xí)中去，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對語文閱讀的理解和訓(xùn)練，讓學(xué)生在文章中感悟出讀的美，讀得多，受到的感悟就越多，從而在感情的洗禮中激發(fā)閱讀興趣。教師可以在課堂上安排一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行閱讀，將注意力放在語文的閱讀上，鼓勵學(xué)生說出自己的想法和問題，并積極與學(xué)生交流，并根據(jù)學(xué)生所提出的問題強調(diào)在閱讀中的注意事項，進而解決學(xué)生在閱讀方面遇到的困難，這樣有利于學(xué)生更好的在閱讀學(xué)習(xí)中跟進教師的思路，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，開闊學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更方便的制定下一個教學(xué)目標(biāo)。教師還可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的課外閱讀量，用課外閱讀來帶動課內(nèi)閱讀，這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的乏味感，通過課外閱讀的感悟進一步內(nèi)化到學(xué)習(xí)中的感悟，從而感受到語文學(xué)習(xí)的生動有趣，進而對語文閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣并持之以恒。

語文閱讀是高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被重視的一個環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的知識能力和情感發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變一味精讀、解刨的閱讀教學(xué)模式，善于和學(xué)生溝通交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極吸取現(xiàn)代教學(xué)的方式與方法，并不斷改革創(chuàng)新，與時俱進，運用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，同時在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在保持好習(xí)慣的同時不斷取得進步。當(dāng)然，提高高中語文閱讀教學(xué)策略并不是幾種簡單的方法就可以概括，本文知識進行了一個簡單的探討，想要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性還需廣大教育者的不斷創(chuàng)新和探索，從而幫助實現(xiàn)閱讀教學(xué)方式更科學(xué)的設(shè)置。