柯躍貞

目前翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成統(tǒng)一的定義，很多學者都是根據(jù)自己的理論與實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行解釋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也是指教師不再是課堂的主體，學生成為課堂的真正主體。教師與學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的指導下進行合作學習，因此也就對傳統(tǒng)的課堂進行了翻轉(zhuǎn)。這種模式能夠有效的解決學生相互之間基礎(chǔ)參差不齊等問題。隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的不斷推廣和發(fā)展，這種模式已經(jīng)在很多課堂上被廣泛應用起來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸與當?shù)貙W校的發(fā)展趨勢相適應。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在中職語文的教學課堂上，就是通過運用信息技術(shù)制作圖片、視頻等手段將設(shè)計好的簡單的教學任務(wù)。在課前引導學生對將要學習的內(nèi)容進行掌握，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)手段提交作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和其他同學分享學習的新的體會，對不太清楚的問題展開探討，展示學生知識應用實現(xiàn)知識的內(nèi)化，強調(diào)了學生在學習中的主體地位。

一、在中職語文教學中有“翻轉(zhuǎn)課堂”運用的先天條件

（一）信息技術(shù)的發(fā)展為中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，目前我國絕大多數(shù)的中職院校已經(jīng)具備了建立教學一體化系統(tǒng)的意識，并且資金和技術(shù)也得到了很大程度的保障，一部分院校已經(jīng)開始建立教學平臺，這就為中職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引進提供了平臺保障。

在翻轉(zhuǎn)課堂中引進云計算技術(shù)，中職院校的教師就可以根據(jù)不同的課程需要，合理規(guī)劃不同類型的教學腳本，這就意味著教師要根據(jù)學生的學習情況進行合理的教學方案設(shè)計，提高學生繼續(xù)學習語文的積極性與主動性。教師完成教學設(shè)計之后，可以將自己的教學設(shè)計上傳至教學平臺，學生就可以根據(jù)自己的時間安排，在家里針對教師發(fā)布的學習方案進行預習和學習，這樣既可以實現(xiàn)資源的共享，也能提高語文的教學水平，打破學生學習時間和空間的限制，實現(xiàn)在線學習。

通過運用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠幫助學生在學校內(nèi)外進行學習，此外還可以對涉及到的其它的知識點進行學習，按照自身的知識基礎(chǔ)，不足之處自覺學習跟進，建立適合個人的學習目標。

（二）虛擬課堂的搭建擴展了中職語文的空間

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展建立在計算機發(fā)展的基礎(chǔ)上，計算機的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂模式的進一步發(fā)展提供了有力的支撐，為中職語文教育引入課堂奠定了重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是以傳統(tǒng)的課堂為基礎(chǔ)，通過學生的自主學習，完成知識的獲取過程，在課堂上實現(xiàn)多種思想的碰撞。虛擬課堂能夠最大程度地實現(xiàn)學生自主學習與教師的個性指導的有機融合，很大程度上擴大學習的收獲，這就要求搭建的虛擬課堂的平臺具有很高的吸引力，使學生能夠接受并喜愛，這樣才能提高學生參與進來的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式始終踐行在學習的過程中學生是學習的主體的思想，實現(xiàn)了學生自由自主學習，虛擬課堂的建立讓教師更好地充當教學過程中的引導角色，讓學生與學生之間，學生與老師之間更加充分地進行交流，深入探討問題，此外為了更好地吸引學生的注意力，教師需要設(shè)置合理的教學內(nèi)容和情景模式，以課文《一碗清湯蕎麥面》的學習為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬的方式進行自主學習，設(shè)置面館中的情境，安排學生分別飾演課文中的角色，體驗任務(wù)的心理，完成教學目標。相對于傳統(tǒng)的教學方式這種教學模式，學生的積極性會更高，口語表達與情感體驗更加深刻。

（三）學生的計算機能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅需要教師掌握一定的計算機基礎(chǔ)，也要求學生掌握一定的計算機基礎(chǔ)，只有學生掌握一定的計算機基礎(chǔ)才能在模擬平臺上與教師進行溝通與交流，提高自身的學習能力，目前基本上每個家庭都配備了電腦，幾乎所有的學生都有通過計算機來進行學習的意愿，在學前鞏固知識，為課上的學習奠定基礎(chǔ)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在語文閱讀訓練中的應用

閱讀能力是語文的基礎(chǔ)能力，同時也是語文教學中的重要模塊，通過閱讀可以提升學生的理解能力、審美能力、邏輯推導能力以及想象力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則可以充分發(fā)揮閱讀訓練的效果，拓展學生的知識眼界，加深學生對文章的理解。例如，在進行《孔乙己》這篇文章的教學時，教師首先應引導學生在課前借助網(wǎng)絡(luò)自主收集作者（魯迅）資料、故事發(fā)生時的社會背景、不同學者對文章的解讀甚至新編改寫等內(nèi)容，然后將自己覺得有價值的內(nèi)容上傳至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺。隨后，由學生進行獨立思考，把自己思考的結(jié)果進行小結(jié)，將閱讀過程中遇到的問題記錄下來，發(fā)送給語文老師。語文老師在收到學生上傳的資料及疑問后挑選具有代表性或具有探討意義的內(nèi)容在課堂上進行展示，引導學生展開探討，隨后由老師進行針對性的點評與總結(jié);此外，在課堂上還可將學生分成數(shù)個學習小組，讓其輪流探討各自在學習中遇到的問題，并互相解答，教師在巡視過程中可傾聽學生提出的疑問，隨后進行更細致的指導。通過學生的前期自主學習，后期教師針對性指導可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，逆向推動其解決問題的能力，進而達到提高教學質(zhì)量的效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在寫作訓練中的應用

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，通過寫作訓練也可以推進語文總體水平的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入寫作訓練可有效加強學生的寫作水平。例如，教師可以《石縫間的生命》讀后感寫作為例，在閱讀該文章后老師利用多媒體技術(shù)為學生提供石縫間生命的圖片，讓學生直觀感受生命的堅韌不拔、頑強生存的精神，請學生初步闡述該文章與圖片令自己感動的理由，進而幫助學生積累寫作素材、激發(fā)靈感。隨后安排一節(jié)課時讓學生完成寫作;寫作完成后，教師利用第二節(jié)課的時間將學生的作文互相隨機分發(fā)，讓學生們閱讀其他同學的作文，閱讀完畢后使用鉛筆在文中插入批注，予以點評，然后與同桌交換閱讀，再次予以點評，如此一來，即可保證每名學生至少擁有一次寫作機會和兩次點評的機會，讓學生的寫作訓練更加具有參與感。點評完畢則可將作文傳回原作者手中酌情進行修改。最后，修改好的作文將由老師進行批閱，教師可將優(yōu)秀的作文與精辟的點評上傳至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺，供大家自由討論。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在聽、說訓練中的應用

聽、說是學生進行語文教學的基本應用能力，同時也是語文教學成果在實際生活中應用的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式除了視頻、圖片以外，還可以借助利用情景模擬的方式來培養(yǎng)學生的聽、說等綜合應用類方面的能力。例如，在進行《燭之武退秦師》一課的學習中，教師可以在課前將學生進行分組（注意學優(yōu)生與學困生的平衡搭配），請同學們借助網(wǎng)絡(luò)資源自行翻譯本篇課文，隨后由小組成員分別扮演課文中的秦伯、鄭伯、燭之武等人物，通過小視頻拍攝的方式將故事進行真人演繹，將故事中的情節(jié)、對話進行著重刻畫，拍攝完成后發(fā)送至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺，由同學們自行傳閱、點評。在正式進入課堂后，教師則可引導學生進行討論，然后點出學生在進行真人演繹時出現(xiàn)的翻譯錯誤，或人物刻畫與原著存在的矛盾等，從而加深學生對文章內(nèi)涵的理解。進行該任務(wù)時，需要學生掌握文章的立意、背景，同時還需要翻譯文章的具體內(nèi)容，因此學生在進行準備時需要開展大量的前期工作，而這些工作無形中也反推了學生解決問題的能力與自主思考能力。當學生制作完畢后再由老師進行針對性指導，可大幅度提升學生對文章的理解深度。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸被應用于多種學科的教學過程中。對此，語文教師應主動更新自身的教學理念，全面、深入的將翻轉(zhuǎn)課堂融入語文教學當中，讓學生明確了解自身才是學習的主體，教師則是引導者。此外，教師還應積極搭建學生發(fā)表意見與相互溝通的平臺，為其自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時加強教學環(huán)節(jié)的細節(jié)設(shè)計，充分保障翻轉(zhuǎn)課堂的可執(zhí)行性，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。