胡吉

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力營造行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展. 在愉悅的環(huán)境中構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與學(xué)習(xí). 文章從輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境談起，以期引起大家對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注與研究.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);愉悅;學(xué)習(xí)環(huán)境;身心發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而開展學(xué)習(xí)活動的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的心智，使其形成健全人格. 所以教師需站在學(xué)生主體性的高度，引導(dǎo)學(xué)生接受和掌握合作、體驗、探究等學(xué)習(xí)方式，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生健康成長.

身心的發(fā)展，從輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境開始

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的過程. 民主和諧的課堂氛圍為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生健康成長路徑的形成. 因此，教師需創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成.

案例1筆者在教學(xué)“銷售中的盈虧問題”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

一商場搞促銷活動，小明的媽媽以60元/條的價格同時購得兩條裙子，其中一條裙子，商場盈利25%，而另一條則虧損25%. 你認(rèn)為商場同時售出這兩條裙子是盈利了還是虧損了？為什么？

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，以逐步培養(yǎng)他們的觀察力、洞察力和分析問題的能力. 而后以選擇題的形式出示“盈利”“虧損”“不虧不盈”這三個選項，請學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行選擇.

生1：我認(rèn)為，這兩條裙子的盈利和虧損所占百分比一樣，所以應(yīng)該選“不虧不盈”.

生2：這兩條裙子無論是虧損還是盈利，都是以60元的價格售出，而虧損的那條裙子進(jìn)價要高一些，所以我認(rèn)為虧損得更多一些，所以總和肯定是“虧損”.

生3：不可能“虧損”. 現(xiàn)在的商家都是以“盈利”為目的，大街上到處都是“虧本大甩賣”的招牌，若是真的虧損，誰還開店賣東西呢？

生4：就是. 這年頭，只有錯買，哪里來的錯賣？

生5：你們說“盈利”，那至少說點可以讓人信服的理由.

生3（底氣不足地反駁）：反正沒人做虧本的買賣.

......

此時課堂氣氛相當(dāng)活躍，并形成了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們各抒己見，都進(jìn)入深度思考模式. 在隨后的教學(xué)過程中，筆者適時啟發(fā)和誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、分析、猜測、推理、驗證，從而找尋正確的答案. 素質(zhì)教育的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生理性地思考、主動地學(xué)習(xí)，并具備健康的學(xué)習(xí)理念. 因此，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少，其可以激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴望和積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界.

身心的發(fā)展，從合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程離不開生生互動的參與，這是一種自主探究并獲取知識技能的有效途徑. 在課堂中，教師基于教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作討論，并激勵學(xué)生積極主動地互評、自評，在相互激勵、相互糾正、相互幫助中，充分發(fā)揮自身的主體地位，凝聚集體智慧的結(jié)晶，展開合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，建立合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)一步實施有效的學(xué)習(xí)課堂.

案例2筆者在教學(xué)“探索三角形的重心”這一內(nèi)容時，設(shè)計了如下教學(xué)過程.

師：各位同學(xué)，各個小組將準(zhǔn)備好的質(zhì)地均勻的三角形硬紙板放在桌上，觀察、思考、討論后，每個小組找出一個點，使之用鉛筆尖頂住此點時，紙板可以保持平穩(wěn)，不掉下來.

解決這個問題之前，我們可以先思考一個問題，現(xiàn)給你一個質(zhì)地均勻的木棍和一根繩子，我們將繩子纏繞并懸掛在木棍的什么位置，才能使木棍保持平衡呢？這個方法對于上面的三角形是否適用呢？

小組探究活動：（1）我們將準(zhǔn)備好的三顆釘子分別釘在三角形硬紙板的三個頂點處. （2）取出末端系著較小重物的細(xì)線，將其纏繞在每個釘子上，然后將三角形硬紙板吊起來，最后畫出線的軌跡. （3）每個小組完成兩次活動. 之后請各個小組派一名代表解說所得結(jié)論.

生：每次，細(xì)線都將紙板分成面積相等的兩部分.

師：（1）聯(lián)系已學(xué)的三角形知識，我們能否猜測一下，這三條線會交于一點嗎？請對自己的猜想進(jìn)行驗證. （2）我們現(xiàn)在用鉛筆頂住這個交點，硬紙板能保持平衡嗎？（3）通過剛才的活動，我們可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生們經(jīng)過思考、探究、操作、討論，得出了以下結(jié)論：“三角形的三條中線的交點是三角形的重心.”

心理學(xué)研究和實踐表明，科學(xué)知識是動態(tài)的，是不斷發(fā)展的，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行重組和建構(gòu). 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂，需創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，建立合作互助的課堂模式，在發(fā)展學(xué)生思維和智慧的過程中，感受別人的思想，重組和改組自身的思想，從而不斷擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu).

身心的發(fā)展，從提升導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)從“形似”真正走向“神似”，引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能的同時，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究精神. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)去除傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的、僵化的、刻板的、單一的評價機(jī)制，創(chuàng)設(shè)多元化、生動化、動態(tài)化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在平時的習(xí)題訓(xùn)練中，我們可以創(chuàng)設(shè)激勵性的開放型試題，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自信心. 在進(jìn)行習(xí)題評判時，我們需做到合理評判，對于充分思考并言之有理的結(jié)論，適當(dāng)給分;對于思維能力優(yōu)異的結(jié)果，我們還可以加分.

案例3如圖1，☉O的半徑為12 cm，弦AB的長為16 cm.

（1）請求出點O到弦AB的距離;

（2）假如保持弦AB的長度不變，使其兩個端點在圓周上進(jìn)行移動，則弦AB的中點形成了什么圖形？（該問為思維題，答錯不扣分，答對2分）

在評判中，對于問題（2），學(xué)生出示“以點O為圓心、4為半徑的圓”即可得2分，也有一些學(xué)生給出“為一個圓”的答案，給1分. 這樣的評價方式，一方面能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面，能建構(gòu)提升導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境.

總之，數(shù)學(xué)教育有責(zé)任、有義務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有這樣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).