摘 要 法律文書的寫作能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備技能，但傳統(tǒng)的“填鴨式”講授讓學(xué)生覺得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，因此需要轉(zhuǎn)變觀念，突破以往的“格式+寫法”教學(xué)模式，注重對多種教學(xué)方法的研究和嘗試，切實(shí)增強(qiáng)《法律文書學(xué)》的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)既懂法律專業(yè)基本知識又具備法律寫作技能的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 法律文書 教學(xué) 實(shí)效

基金項(xiàng)目：長江大學(xué)2018年度教學(xué)與改革研究項(xiàng)目“《法律文書學(xué)》立體化教學(xué)的研究與實(shí)踐”。

作者簡介：徐瑩，長江大學(xué)法學(xué)院副教授。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.212

法律文書是法律適用的載體，訴訟活動和非訴活動無一不是通過法律文書體現(xiàn)出來的。但在當(dāng)前的法學(xué)教育中，只重視部門法律的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生法律文書寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以致于部分法學(xué)畢業(yè)生制作出來的法律文書質(zhì)量參差不齊，邏輯混亂、表意不清、缺少法言法語，根本無法適應(yīng)工作后即需要撰寫大量法律文書的工作需要。

有觀點(diǎn)認(rèn)為這門課程很簡單，各種文書格式是現(xiàn)成的、統(tǒng)一的，只要把案情照著格式套用就行了，甚至主張學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)課，格式性的文書到了工作崗位自然就會了;還有觀點(diǎn)認(rèn)為只要判決結(jié)果是正確的，文書有一點(diǎn)瑕疵也無傷大雅等等。顯然，這些觀點(diǎn)是不足取的、不符合教育的規(guī)律，也與素質(zhì)教育的精神背道而馳。就目前法律文書課的教學(xué)來看，主要是采取“格式+法律知識”的課堂教學(xué)模式 ，每一種文書都遵循“首部、正文和尾部”這樣千篇一律的順序進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂上聽得昏昏欲睡，絲毫提不起興趣。教師上課也沒有激情和成就感。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性和主動性以達(dá)到最佳效果？如何將法律專業(yè)知識和文書寫作技巧恰當(dāng)?shù)厝诤喜閷W(xué)生所掌握？筆者從事法律文書教學(xué)已有數(shù)年，對多種教學(xué)方法都進(jìn)行了研究和嘗試，現(xiàn)將心得分享，以求教于同行。

一、重視精講基本理論

目前多個(gè)版本的法律文書教材體系都是由總論和文體分論兩大部分組成 。總論部分論證了法律文書的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、表達(dá)方式，對分論部分具有統(tǒng)領(lǐng)和指引的作用。學(xué)生只有將總論內(nèi)容掌握透徹，才能將總論分論的知識點(diǎn)融會貫通，運(yùn)用自如。所以筆者在對總論部分進(jìn)行講授時(shí)精心選擇了大量的例文或例句，以增強(qiáng)學(xué)生對總論部分的理解。比如在講授法律文書語言的精確性、解釋單一性時(shí)，筆者引用以下例句“兩個(gè)當(dāng)事人的辯護(hù)律師”。這句可以有兩種解釋：一種說明的是“誰的辯護(hù)律師”，但沒有說明有幾個(gè)辯護(hù)律師;另一種說明的是兩個(gè)“辯護(hù)律師”，這兩個(gè)律師是“當(dāng)事人”的。這句話的毛病就在于詞語搭配不當(dāng)，造成語義兩歧。

再比如闡述法律文書的語體風(fēng)格的“理性化”時(shí)，筆者以一份報(bào)告文學(xué)對人物的描述和一份一審刑事判決書首部對被告人的介紹為例，指導(dǎo)學(xué)生作對比，這種授課方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂變得生動活潑，又強(qiáng)化了學(xué)生對法律文書語言平實(shí)質(zhì)樸的印象，收到了良好的教學(xué)效果。

二、引入案例教學(xué)手段

運(yùn)用案例教學(xué)，將空洞的說教變成鮮活的案例實(shí)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生身臨其境之感，在掌握文書寫作基本理論的同時(shí)提高文書的制作技巧，鍛煉學(xué)生動手動腦的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動就是“概念-格式-制作要點(diǎn)”，接下來在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生只需將教師給出的當(dāng)事人和案情直接套進(jìn)格式就完事，學(xué)生根本不動腦分析案情。筆者認(rèn)為應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)模式，而應(yīng)以法律適用的步驟來組織教學(xué)活動。法律適用的步驟是“實(shí)體法-程序法-法律文書”，即當(dāng)我們碰到一個(gè)案例，首先考慮的是實(shí)體法是如何規(guī)定的，其次如何推進(jìn)訴訟程序，再次按格式要求撰寫文書。即在教學(xué)中講授某一文書時(shí)，先不著急介紹概念和格式，而是給學(xué)生一個(gè)案例材料，先結(jié)合實(shí)體法對案例進(jìn)行分析，弄清爭議、關(guān)鍵性證據(jù)、法律關(guān)系等等，再結(jié)合程序法說明處于某一訴訟階段，該訴訟階段程序法是如何規(guī)定的，應(yīng)運(yùn)用哪種文書，達(dá)到什么目的，再順理成章地引出該文書，至此該文書的概念、法律依據(jù)都已經(jīng)呈現(xiàn)給學(xué)生了，最后才講授該文書的格式有什么要求，寫作中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。課后作業(yè)就是用這一材料去制作文書。例如筆者在講解訴狀時(shí)，給了學(xué)生下面的材料：

周老先生夫婦均年近七十，無子女，二人曾于1980年收養(yǎng)一女名為英子。英子成年后沾染惡習(xí)，盜竊家中財(cái)物。周夫婦無奈于2002年向法院訴請解除了與英子的收養(yǎng)關(guān)系。2008年，英子未婚生下女兒曉玲，曉玲的生父不明。英子在曉玲2個(gè)月時(shí)以自己無暇照顧孩子為由，將曉玲留給周老夫婦撫養(yǎng)，誰知一撫養(yǎng)就是9年。由于英子目前下落不明，曉玲一直沒有進(jìn)行戶籍登記。監(jiān)護(hù)權(quán)和“戶口”一直是曉玲和周老先生夫婦之間難以逾越的屏障。由于沒有合法的監(jiān)護(hù)人身份，周老先生夫婦無法代曉玲處理上學(xué)、醫(yī)療等事項(xiàng)。因?yàn)闆]有戶口，曉玲沒有醫(yī)療保障，而且求學(xué)遇到困難。周老先生夫婦希望通過法律程序擔(dān)任曉玲的監(jiān)護(hù)人。這個(gè)案件怎么辦理？

筆者引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)體法和程序法的角度對案件進(jìn)行了分析：其一，周老先生夫婦要求擔(dān)任監(jiān)護(hù)人是否具有訴訟的可行性？其二，周夫老先生婦作為原告是否具備擔(dān)任曉玲監(jiān)護(hù)人的主體資格？其三，原告的訴求到底應(yīng)該是變更監(jiān)護(hù)權(quán)，還是撤銷被監(jiān)護(hù)人母親的監(jiān)護(hù)權(quán)？其四，該案屬于哪個(gè)法院管轄？其五，根據(jù)《民事訴訟法》第一百二十條“起訴應(yīng)當(dāng)向人民法院遞交起訴狀?！比缓笠玫谝话俣粭l起訴狀應(yīng)當(dāng)記明的事項(xiàng)，向?qū)W生講授民事起訴狀的格式及制作要求，及應(yīng)注意的事項(xiàng)，并要求學(xué)生根據(jù)以上材料及案情分析擬寫民事起訴狀。

如此一來將案例分析運(yùn)用到了法律文書的教學(xué)上，即通過分析案例使學(xué)生把學(xué)到的法律知識和起訴狀寫作結(jié)合到了一起，使法律文書的教學(xué)不再是枯燥和乏味的。更為重要的是通過指導(dǎo)學(xué)生處理法律文書中的事理、情理和法理 ，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能。

三、學(xué)生試講

本課程通常安排在大三下學(xué)期，此時(shí)不少學(xué)生已經(jīng)在法院、檢察院、律師事務(wù)所進(jìn)行過專業(yè)實(shí)習(xí)，這些學(xué)生對實(shí)習(xí)中接觸的一些法律文書都已經(jīng)耳熟能詳，并且他們對如何制作這些法律文書以及制作的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)都有切身感受，可以讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，代替教師對這些文書的講解。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯嚴(yán)密的法律思維能力、口頭表達(dá)能力，另一方面由于講授融入了學(xué)生的心得體會，也能增加了課堂的吸引力。筆者就曾挑選了一名在法院民庭實(shí)習(xí)的學(xué)生干部來講解“民事判決書”，該學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)勤學(xué)好問，對民事判決書的制作有過親身經(jīng)歷，也很有將自己的心得體會分享給同學(xué)的意愿，當(dāng)然其他學(xué)生也樂于吸取他的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以在該同學(xué)講授時(shí)，全班鴉雀無聲，都非常專注，教學(xué)效果相當(dāng)好。不過在采用學(xué)生試講法時(shí)也要注意：

其一，試講人選。最好挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這些學(xué)生在班級里有影響力，而且在實(shí)習(xí)單位也是踏實(shí)肯干、受到青睞，對相關(guān)的文書知識掌握得十分牢固，由他們試講可以講解得非常清晰，當(dāng)然選擇他們試講也是對其實(shí)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)。

其二，試講內(nèi)容。試講內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)使用或制作的文書，學(xué)生不僅對該文書的含義、法律依據(jù)、用途、格式、制作方法了如指掌，而且對如何制作該文書有獨(dú)到的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在講授的時(shí)候才能自信從容、表達(dá)流暢，并且能夾敘夾議、以小見大。

其三，試講指導(dǎo)。在確定好人選和內(nèi)容之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生會積極查找資料，并將他們在實(shí)習(xí)單位親自制作或搜集的文書作為講授實(shí)例。教師應(yīng)詢問備課情況，在ppt的制作、授課內(nèi)容的廣度及深度、講課語速的快慢、語調(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，以求達(dá)到最佳的效果。

最后，評價(jià)總結(jié)。學(xué)生試講結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。如試講內(nèi)容是否完整、思路是否清晰、手段是否得當(dāng)?shù)鹊取２⑶覍W(xué)生講授不夠透徹或有瑕疵的地方，進(jìn)行補(bǔ)充或更正;對重點(diǎn)內(nèi)容提示學(xué)生多加關(guān)注。

四、應(yīng)用比較法講授相似文書

現(xiàn)行法律文書教材的分論部分基本上是按照制作主體和訴訟程序來分別介紹每一種法律文書的知識。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會到，將相似的文書放在一起進(jìn)行比較，能加深學(xué)生對文書的印象，效果會更好。比如，民事起訴狀、行政起訴狀、刑事自訴狀在功能、格式上都比較相似，只是在起訴的主體、起訴的法律依據(jù)、適用的案件性質(zhì)上有不同之處。所以在授課時(shí)，可精講民事起訴狀，泛講另外兩種，著重講解前者與后兩者的不同之處，再輔以練習(xí)加以鞏固，這樣既可避免學(xué)生感覺重復(fù)枯燥、毫無新意，又可以舉一反三，強(qiáng)化理解和記憶。

再如，判決書的事實(shí)部分，無論是哪種性質(zhì)的判決書，事實(shí)部分都是分兩大層次展開敘述，其中第一個(gè)層次主要突出控辯（原被告）雙方的分歧，明確案件爭執(zhí)的焦點(diǎn)，第二個(gè)層次以“經(jīng)審理查明”為引導(dǎo)語，之后將庭審查明的事實(shí)和定案的證據(jù)詳細(xì)寫明。就第一個(gè)層次而言，在刑事判決書中的該段文字旨在加強(qiáng)刑事判決的透明度，突出控辨雙方的焦點(diǎn)，以便于法院在認(rèn)定事實(shí)、列舉證據(jù)和闡述判決理由時(shí)更有針對性，也有利于在下文對控辯雙方的意見表態(tài);而在民事、行政案件的判決書中，第一個(gè)層次是通過原告、被告、第三人的陳述來表述，集中體現(xiàn)當(dāng)事人的真實(shí)意思表示，明確爭執(zhí)發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果、糾紛的焦點(diǎn)以與后文的說理和判決結(jié)果前呼后應(yīng)。這三種不同性質(zhì)的判決書，就事實(shí)部分的寫作格式而言是相似的，只是各自反映的案情不同而已。

五、注重多寫多練和點(diǎn)評

法律文書寫作水平的提高，絕對不是只掌握寫作理論和文書格式就可以了，而是必須經(jīng)過反復(fù)多次地訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生對各種法律文書進(jìn)行理解、消化和鞏固。訓(xùn)練分兩種：首先是課堂當(dāng)場訓(xùn)練，即教師講授完某個(gè)文書之后，立即給出練習(xí)，讓學(xué)生趁熱打鐵完成。課堂訓(xùn)練非常有必要：教師既可以在教室內(nèi)邊查看邊給予同步指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題時(shí)即時(shí)指出來，也可以避免部分學(xué)生偷懶在課后照抄他人作業(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)然課堂時(shí)間是有限的，更多的練習(xí)還是在課外。通過給予學(xué)生原始材料，要求學(xué)生分析案件性質(zhì)，找出爭議焦點(diǎn)，得出結(jié)論，進(jìn)而制作出符合規(guī)范的法律文書。另外，每次練習(xí)之后教師一定要選擇有代表性的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，既包括優(yōu)秀的也包括粗制濫造的。筆者通常都將上兩種典型作業(yè)制作成ppt展示給學(xué)生，讓他們有感性認(rèn)識：寫得好的，好在哪里，寫得不好的，應(yīng)該如何改正完善。點(diǎn)評一定要及時(shí)，讓學(xué)生在記憶猶新時(shí)與教師形成良性互動。及時(shí)有效的點(diǎn)評讓學(xué)生感受到教師對練習(xí)的重視程度，他們也就不再敢敷衍馬虎，練習(xí)的質(zhì)量會逐步提高。久而久之，學(xué)生寫作法律文書就會精益求精，寫作訓(xùn)練和點(diǎn)評的成效落到了實(shí)處。

注釋：

王春麗.法律文書教學(xué)模式改革探索[J].教育評論，2015（2）：127.

李媛.法律文書學(xué)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法之小見[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：128.

初立君.法律文書寫作課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）：57.