祝娟茹

摘 要： 框架語(yǔ)義學(xué)作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)格語(yǔ)法理論的第三個(gè)階段，具有一定的理論先進(jìn)性，本文將框架語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用于兒童的詞語(yǔ)習(xí)得，在探討框架與詞語(yǔ)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分別從相關(guān)詞匯的開(kāi)放性引導(dǎo)、框架語(yǔ)義的情景式引導(dǎo)和框架視角凸顯性引導(dǎo)三個(gè)方面，來(lái)闡釋框架語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)兒童詞語(yǔ)習(xí)得的重要作用。

關(guān)鍵詞：框架語(yǔ)義學(xué);兒童詞語(yǔ)習(xí)得;認(rèn)知;開(kāi)放式;情景式;視角凸顯

文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2019）04-121-03

一、 框架語(yǔ)義學(xué)理論概要

（一）框架語(yǔ)義學(xué)理論相關(guān)概念

框架語(yǔ)義學(xué)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)早期理論――格語(yǔ)法發(fā)展而來(lái)，它在格語(yǔ)法的基礎(chǔ)上繼承并完善了格語(yǔ)法理論，使其更加具體化、系統(tǒng)化?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Fillmore提出的，他認(rèn)為框架語(yǔ)義學(xué)作為格語(yǔ)法的第三個(gè)階段，具有一定的理論先進(jìn)性?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)從人的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)客觀世界認(rèn)知的角度出發(fā)，來(lái)闡釋詞語(yǔ)的語(yǔ)義范疇，其核心思想是，人們通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)所激發(fā)的一個(gè)語(yǔ)義框架來(lái)理解其具體意義?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，要理解語(yǔ)言中一個(gè)詞語(yǔ)的意義，必須要有一個(gè)總體的概念結(jié)構(gòu)，這個(gè)概念結(jié)構(gòu)就是語(yǔ)義框架，它為詞語(yǔ)存在于言語(yǔ)中時(shí)，提供背景和動(dòng)因。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知闡釋觀出發(fā)，人們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反復(fù)體驗(yàn)，在主觀意識(shí)中形成了認(rèn)知完形，這就是抽象的語(yǔ)義框架，當(dāng)把一個(gè)陌生的詞語(yǔ)置于人們頭腦中的語(yǔ)義框架時(shí)，會(huì)激活其他相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)促進(jìn)對(duì)于陌生詞語(yǔ)的理解。比如Fillmore提出的著名的“商業(yè)交易框架”，想要理解其中"goods"（商品）這一詞語(yǔ)意義，我們可以先激活人們頭腦中的相關(guān)概念體系，"buyer"（購(gòu)買者）、"seller"（出售者）、"money"（錢），這些主要的概念體系一旦被激活，那么理解"goods"的意義輕而易舉，可以解釋為：所謂商品就是購(gòu)買者通過(guò)錢為交易手段從出售者中所獲得的物品。

Fillmore認(rèn)為語(yǔ)義框架并不是真實(shí)存在的物體，而是存在于人頭腦中一種認(rèn)知原型，真正屬于同一個(gè)社會(huì)文化背景下的人群，才有可能具備相同的認(rèn)知原型。原型為詞語(yǔ)在言語(yǔ)使用中所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，并受人們共同的背景知識(shí)所制約，比如“這個(gè)女孩子身材很好”對(duì)于“好”的語(yǔ)義理解，不同地域、文化的框架原型和具體語(yǔ)用都不相同，中國(guó)人認(rèn)為身材“好”指苗條瘦高型的女性，而非洲人則會(huì)認(rèn)為身材“好”指豐乳肥臀型女性，這是因?yàn)榈赜蛭幕?、審美趨向的差異，所?dǎo)致了人們認(rèn)知原型不同。視角，是框架語(yǔ)義學(xué)又一重要本質(zhì)，指說(shuō)話人的言語(yǔ)行為，持有不同的出發(fā)點(diǎn)，凸顯不一樣的視角。比如“我的爸爸花了100元買了一本書(shū)?！睆馁I方角度來(lái)描述交易過(guò)程，凸顯了買方視角?！拔业陌职职堰@本書(shū)賣了100元”從賣方角度來(lái)描述交易過(guò)程，凸顯了賣方視角。在同一語(yǔ)義框架中不同詞匯語(yǔ)用凸現(xiàn)的視角可能不同，所以在分析詞語(yǔ)時(shí)將其置于語(yǔ)義框架的同時(shí)，又關(guān)注其語(yǔ)義視角的凸顯，這對(duì)詞語(yǔ)的解讀又深入了一步?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)理論在詞義解釋方面效果顯著，將其運(yùn)用到兒童的詞語(yǔ)習(xí)得中去，可以加強(qiáng)兒童對(duì)詞語(yǔ)的深入理解，拓展詞匯量。

（二）框架和詞語(yǔ)的關(guān)系

所謂框架就是各種概念結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)義整體，由不同的詞語(yǔ)意義通過(guò)組合關(guān)系形成的一個(gè)完整的句子，這個(gè)句子的意義可以完全被包括在一個(gè)固定的語(yǔ)義框架內(nèi)，“各種概念結(jié)構(gòu)”在框架語(yǔ)義學(xué)理論中都被稱為框架或者語(yǔ)義框架。概念結(jié)構(gòu)它看不見(jiàn)摸不著，是存在于人頭腦中的框架，要理解一個(gè)詞語(yǔ)的概念，將詞語(yǔ)置于頭腦中原有的語(yǔ)義框架中，激活所有相關(guān)概念，通過(guò)概念系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，來(lái)凸現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)的使用視角，以及此詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)用語(yǔ)境。詞語(yǔ)，是由多個(gè)語(yǔ)義特征所聚集起來(lái)的一個(gè)概念化的實(shí)體，屬于語(yǔ)言的顯性形式，而框架屬于一種認(rèn)知下的隱性建構(gòu)，隱性建構(gòu)通過(guò)顯性形式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言的意義。人類使用語(yǔ)言的規(guī)律就是通過(guò)具體的詞語(yǔ)通過(guò)組合排列，映射出抽象的框架語(yǔ)義，詞語(yǔ)以框架作為理性根據(jù)，框架以詞語(yǔ)作為顯性工具，二者相互依賴，密不可分。

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得研究現(xiàn)狀

近年來(lái)對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得研究成果十分豐富，李卓根據(jù)當(dāng)代著名的心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，在《兒童認(rèn)知發(fā)展理論與兒童語(yǔ)言習(xí)得》提出了一套完整的、系統(tǒng)的、富有辯證思想的幼兒語(yǔ)言習(xí)得理論，他認(rèn)為語(yǔ)言和思維具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存、密不可分，并提出“以語(yǔ)言應(yīng)用為中心”是幼兒快速掌握一門語(yǔ)言的根本途徑，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)相互結(jié)合。黃巾格的《影響兒童語(yǔ)言習(xí)得的因素研究》認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，受到先天和后天因素的雙重影響，這兩種因素都至關(guān)重要?；翮摹稄恼J(rèn)知發(fā)展看兒童語(yǔ)言習(xí)得》從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)探討兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得必須在有認(rèn)知能力和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)，通過(guò)后天學(xué)習(xí)才能獲得豐富的語(yǔ)言。馬菊青的《兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)義發(fā)展規(guī)律研究》闡釋了兒童在詞語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)義發(fā)展的規(guī)律，探討兒童在話語(yǔ)建構(gòu)與理解語(yǔ)義的重要性，認(rèn)為學(xué)生話語(yǔ)建構(gòu)與詞語(yǔ)習(xí)得，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)義分析。本文主要對(duì)于兒童（9-13歲的兒童）詞語(yǔ)習(xí)得結(jié)合框架語(yǔ)義理論，提出一些適用于兒童語(yǔ)言習(xí)得策略，使兒童面對(duì)陌生詞語(yǔ)不再死記硬背，不再束縛在成人的認(rèn)知理解下，通過(guò)教師的框架語(yǔ)義的教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到有效的預(yù)期目標(biāo)。

三、框架語(yǔ)義學(xué)在兒童詞語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用

（一）相關(guān)詞匯開(kāi)放式引導(dǎo)

兒童語(yǔ)言習(xí)得有內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)重要因素，內(nèi)部因素主要是個(gè)人先天生理?xiàng)l件，外部因素主要為社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)言氛圍，在兒童日常語(yǔ)言習(xí)得中詞語(yǔ)積累成為重要的一部分。兒童思維能力比較活躍，有一定的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，當(dāng)他們接觸一個(gè)新詞語(yǔ)時(shí)，教師可以列舉更多的相關(guān)詞匯結(jié)合框架語(yǔ)義理論進(jìn)行開(kāi)放式引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)同一類型詞匯概念時(shí)，注重舉一反三。比如“愉快”，在解釋這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先不要將漢語(yǔ)詞典定義解釋給學(xué)生，其次可以給他們?cè)O(shè)定一個(gè)語(yǔ)境，將“愉快”置于整個(gè)語(yǔ)境之中鼓勵(lì)孩子造句，對(duì)于造句正確的孩子給予鼓勵(lì)，造句錯(cuò)誤的給予修正，注重引導(dǎo)“愉快”屬于“情緒高漲框架”的語(yǔ)義框架，在這個(gè)“情緒高漲”框架中試著引出不同詞語(yǔ)來(lái)替換“愉快”，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考哪些詞語(yǔ)與“愉快”表達(dá)的整個(gè)語(yǔ)義一致，比如：

A媽媽回來(lái)給她買了一身新衣服，她心里很愉快。

B媽媽回來(lái)給她買了一身新衣服，她心里很高興。

C媽媽回來(lái)沒(méi)有給她買衣服，她心里很難過(guò)。

A句和B句都屬于“情緒高漲”框架，而B(niǎo)句不屬于“情緒高漲”框架，通過(guò)這樣的對(duì)比替換與思考，讓學(xué)生感受在同一語(yǔ)義框架中所能出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這樣將相關(guān)同義詞匯置于相同語(yǔ)義框架，不但可以拓展詞匯量，而且更能增強(qiáng)記憶效果。

相關(guān)詞匯的開(kāi)放式引導(dǎo)，可以將同類型的詞匯可以建構(gòu)兩種不同的語(yǔ)義框架來(lái)凸現(xiàn)兩種視角。兒童的認(rèn)知存在一定的局限性，更沒(méi)有足夠經(jīng)驗(yàn)深入理解詞語(yǔ)的特征義素的能力，但是通過(guò)不同語(yǔ)義框架的構(gòu)建，可以讓兒童從宏觀把握同類型詞語(yǔ)有不同的語(yǔ)用。以同屬情緒類形容詞為例，比如：

A他很低落（傷感/失落/難過(guò)/傷心）。

B他很興奮（愉快/高興/愉悅/快樂(lè)）。

“傷感、失落、難過(guò)、傷心、愉快、高興、愉悅、快樂(lè)”這些都是兒童平時(shí)接觸到簡(jiǎn)單的情緒形容詞，如果將這些詞語(yǔ)籠統(tǒng)的展現(xiàn)給他們，不做系統(tǒng)的分類，在他們頭腦中不構(gòu)建語(yǔ)義框架，那就很難理解記憶。教師可以幫助他們構(gòu)建兩個(gè)不同語(yǔ)義框架分別為“情緒―高漲好”和“情緒―低落”框架，在教師的引領(lǐng)下分別將這些情緒形容詞歸入不同的語(yǔ)義框架，再利用第二課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從不同語(yǔ)義框架可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同類和異類詞匯進(jìn)行辨析，將“情緒―高漲”相對(duì)于“情緒―低落”框架里的情緒形容詞歸為反義詞，同一語(yǔ)義框架中的情緒形容詞為同義詞。這種相關(guān)詞匯的開(kāi)放式引導(dǎo)結(jié)合框架語(yǔ)義理論，既可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)同義詞和反義詞的理解，又能讓學(xué)生從小培養(yǎng)系統(tǒng)分類看問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）框架語(yǔ)義情景式引導(dǎo)

兒童語(yǔ)言習(xí)得注重情景式教學(xué)，這是由于兒童天性特征所決定，兒童一般注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，無(wú)法專注學(xué)習(xí)概念定義和理論知識(shí)，那么在兒童詞語(yǔ)習(xí)得中加入框架語(yǔ)義情景式引導(dǎo)顯得十分重要。語(yǔ)義框架來(lái)源于人頭腦對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，建立在同一社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，兒童對(duì)于客觀世界的認(rèn)知一般比較匱乏，對(duì)于語(yǔ)義框架的建立以及激活相關(guān)概念需要教師的引導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)情景式的引導(dǎo)比較直觀、形象和生動(dòng)，在兒童各方面教學(xué)中都喜聞樂(lè)見(jiàn)。比如，對(duì)“服務(wù)員”這個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，向小孩子解釋“服務(wù)員”這種服務(wù)性的工作稱呼，很難直白地凸顯這個(gè)詞語(yǔ)的概念義，將存儲(chǔ)于大人頭腦中關(guān)于“服務(wù)員”的語(yǔ)義框架，通過(guò)課堂情景真實(shí)地展現(xiàn)在孩子的面前，可以設(shè)定在飯店吃飯的場(chǎng)景，具備“菜單”“飯桌”“收銀臺(tái)”“老板”“顧客”等相關(guān)概念的真實(shí)存在，由服務(wù)員履行記錄顧客所選菜品，端飯倒茶等義務(wù)，讓孩子具體地感受到在飯店吃飯的場(chǎng)景中，服務(wù)員所發(fā)揮的作用，突出“服務(wù)員”是處在“吃飯―服務(wù)”語(yǔ)義框架中。這樣不僅讓孩子更加深入地理解到“服務(wù)員”這一詞語(yǔ)的概念義，而且在“吃飯―服務(wù)”這一語(yǔ)義框架中其他相關(guān)概念都被理解。

語(yǔ)義框架來(lái)源于人的主觀認(rèn)知，建立在共同的背景知識(shí)和社會(huì)文化之上，多樣的概念結(jié)構(gòu)通過(guò)框架被激活，比如“購(gòu)買―獲取”框架，會(huì)激活“商品”、“商家”、“顧客”、“金錢”相關(guān)概念。給兒童提及“購(gòu)物”這一詞語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)“購(gòu)買―獲取”框架的情景，將隱性的框架通過(guò)顯性的情景表演來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受購(gòu)物的過(guò)程，即“買家”通過(guò)“金錢”與“商家”進(jìn)行交易，從而獲得自己想要的“商品”。將詞語(yǔ)的解讀基于框架語(yǔ)義理論之上，可以更好地打開(kāi)了學(xué)生的視野，增添學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）框架語(yǔ)義視角凸顯性引導(dǎo)

兒童一般對(duì)于一些詞語(yǔ)區(qū)別特征很難把握，認(rèn)知思維能力也存在一定的局限性，需要在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)給予不同視角的引導(dǎo)，詞語(yǔ)習(xí)得也是如此，比如“借給”與“借”

A我借給他一本書(shū)。

B他借了我一本書(shū)。

A句中“借給”凸顯的借出視角，B句中“借了”凸顯的是借入視角，當(dāng)面對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)區(qū)別問(wèn)題，可以引導(dǎo)兒童從不一樣的視角來(lái)理解詞語(yǔ)不同的用法，首先用尋求差異的目光去理解詞語(yǔ)的概念義，然后結(jié)合語(yǔ)境造句，來(lái)加深兒童對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

再比如“出發(fā)”與“到達(dá)”

A小美明天早上八點(diǎn)到達(dá)。

B小美明天早上八點(diǎn)出發(fā)。

“出發(fā)”和“到達(dá)”具有一定的抽象意義，兒童在理解二者主要的用法和差異時(shí)，教師可以利用框架語(yǔ)義視角的來(lái)引導(dǎo)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，A句“到達(dá)”凸顯的歸來(lái)視角，而B(niǎo)句“出發(fā)”凸顯的是離開(kāi)視角，在引導(dǎo)他們對(duì)詞語(yǔ)理解之后，給予特定的語(yǔ)境讓他們填充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，比如，“我就要去廣西了，明天早上八點(diǎn)（出發(fā)/到達(dá)）。”根據(jù)詞語(yǔ)凸顯的視角，來(lái)選擇哪個(gè)詞語(yǔ)符合句義。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童詞語(yǔ)習(xí)得是兒童語(yǔ)言習(xí)得重要的一部分，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得研究成果顯著，但將框架語(yǔ)義學(xué)理論與兒童詞語(yǔ)習(xí)得相結(jié)合，成果尚少，框架語(yǔ)義學(xué)理論在西方研究非常深入，但應(yīng)用于漢語(yǔ)中的理論研究還需不斷加強(qiáng)。本文結(jié)合框架語(yǔ)義學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，從兒童自身對(duì)語(yǔ)言習(xí)得困境出發(fā)，注重開(kāi)放式的引導(dǎo)、情景式的介入和框架語(yǔ)義的結(jié)合，將詞語(yǔ)枯燥的概念定義，通過(guò)有趣的語(yǔ)義框架顯示出來(lái)，更好地開(kāi)拓教師的教學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而取得更好的預(yù)期效果?？蚣艽嬖谟谌四X中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的完形認(rèn)知，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的顯性形式來(lái)映射人的感性認(rèn)知，兒童的語(yǔ)言習(xí)得需要更多的詞語(yǔ)來(lái)映射頭腦中的框架，從語(yǔ)義框架建構(gòu)的角度出發(fā)，加深對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解，開(kāi)拓了兒童對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)的思維模式，提高對(duì)詞語(yǔ)的理解記憶能力，更進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)了兒童的語(yǔ)言環(huán)境，為兒童的語(yǔ)言習(xí)得添磚加瓦。

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