摘 要：在數(shù)學的學習過程中，數(shù)學思維能力通常是指數(shù)學問題的思考解決能力。學生的數(shù)學思考解決能力較強，在整個數(shù)學學習的過程中會更加方便易懂，教師在數(shù)學的教學過程中，應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，來提升學生的學習效率。本文主要討論數(shù)學思維能力在數(shù)學學習中的重要性，以及數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：數(shù)學思維 學習能力 數(shù)學學習

何為數(shù)學思維，數(shù)學思維通常指面對數(shù)學問題的思考解決能力。從數(shù)學思維能力較強的人身上分析總結出，數(shù)學思維能力通常指如下兩種能力：1.聯(lián)想能力，2.字敏感性。數(shù)學思維能力的重要性在于如何促使學生進行有效的學習數(shù)學。這兩種能力表明數(shù)學思維是數(shù)學學習的關鍵點。

一、教學設計中合理進行數(shù)學思維能力安置

在小學數(shù)學教學過程中，小數(shù)的學習是學生為今后數(shù)學深入學習的關鍵點。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也在這個時期進行培養(yǎng)的關鍵點。所以教師在數(shù)學教學活動的設計安排時，應該這種學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在解決日常數(shù)學問題時，讓學生學會主動思考，找到結題的關鍵點，通過長期的積累來培養(yǎng)數(shù)學學習的思維模式。在教學設計安排上設計一些教學活動，提升學生對數(shù)學學習的興趣，在進行數(shù)學公式概念的講解時，要讓學生學會通過公式概念來解決實際問題。

二、數(shù)學思維模式提升的計劃安排

在小學教學過程中由于學生年齡的差異，導致學生學習理解能力上也存在一定的差異。有些學生的學習能力將強，有些學生的學習能力較弱，理解能力相對較低，不同的學生在學習過程中都有一定的個體差異性。這也是在數(shù)學學習過程中存在一定差異的重要原因。教師在對教學任務進行安排需要考慮因材施教的教學模式，學生數(shù)學思維模式的培養(yǎng)也非一日之功便能進行培養(yǎng)的，需要通過長期的數(shù)學聯(lián)系，慢慢培養(yǎng)數(shù)學學習的解題思維模式。在課程方案的設計中，教師可以將學生學習能力的差異性進行分組。通過小組學習使學生發(fā)現(xiàn)自身學習思考不足的地方，學會彌補自己的短處，教師在課程安排還可以對數(shù)學學習效果進行抽查，來檢查數(shù)學學習效果，這對學生學習的積極性也有著一定幫助。

三、數(shù)學發(fā)散思維的引導

從小學數(shù)學知識的簡易程度來看，難度較低都是一些基礎知識。老師在教學安排時，可以引導學生進行自主性學習，在學習思考過程中，引導學生從簡單的知識向深入的知識點的思考。通過解決問題來進行數(shù)學發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如，教師在小數(shù)的教學過程中，可以先讓學生進行自主性學生，并得出自己對小數(shù)點的理解概念。在進行討論小數(shù)概念應有共性，在問題的討論中，對于學生有爭議性的問題，教師應該給予指正，給予合理的教學解答，這些教學技巧的運用都有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

四、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）數(shù)學思維能力的深度強化

數(shù)學思維能力的深度強化中常用的手段就是，通過數(shù)型整和的方式。來強化學生的數(shù)學思維能力。數(shù)形結合簡單解釋來說，將復雜的數(shù)學概念以顯示的圖形進行來進行解釋。這種思想方式能夠提升學生對數(shù)學知識概念的理解能力，有利于強化數(shù)學知識的掌控能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學理論教學模式中，教師在對數(shù)學知識點進行解釋時，主要是采用語言來進行解釋這樣的授課方式對數(shù)學概念的講述過于抽象，對學生的理解力度不夠深入。然而通過數(shù)形結合的教學方式，使抽象的概念變得更加具體生動，這樣的長期培養(yǎng)模式有利于增強學生對數(shù)學知識概念的理解能力。有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）逆向思維的培養(yǎng)

在數(shù)學學習中，逆向思維的思考方式是非常重要的，一些數(shù)學知識概念，在理解時發(fā)現(xiàn)順向思維的思維方式，不能容易地對知識概念進行理解。并不能很好這個時候通過逆向的方式，有助于將復雜的概念理解的更加清晰明了，可以讓復雜的題目變得更簡單，讓復雜的理論變得更容易理解，這種思維方式的培養(yǎng)有利于學生在數(shù)學解題中的應用。逆向思維的培養(yǎng)同發(fā)散思維的培養(yǎng)一樣，通過不斷反復的數(shù)學知識練習，學生才可以熟練地掌握這種思維能力，當學生在進行思考相應的數(shù)學問題時更加具有思考的見解性，找準解決問題的關鍵。幫助學生進行有效的數(shù)學學習。

（三）新舊知識的銜接復習

在數(shù)學教學活動中，時常對新舊知識做好銜接復習，在數(shù)學學習過程中是非常重要的，通常教師在數(shù)學知識講解時，對新舊知識的銜接力度不夠。導致學生對新知識的掌握理解能力不夠。影響學生對新知識的學習，也不利于學生數(shù)學思維的學習練習。在實際數(shù)學教學活動中時，老師可以通過實際生活中的例子，來將新舊知識進行合理的融合，讓學生在學習新知識時和舊知識相互融合，鞏固學生對舊知識的理解把握力度。

五、數(shù)學思維培養(yǎng)遵循的原則

在數(shù)學思維培養(yǎng)的過程，應該遵循相應的科學原則，科學合理的對學生的學習能力進行培養(yǎng)。數(shù)學思維培養(yǎng)過程中我們常常思考的問題是，需要培養(yǎng)學生什么樣的能力，對學生的學習能力進行怎樣的培養(yǎng)，這些都是具有相應的標準作為參考依據(jù)的，老師在實際教學時，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，也應該根據(jù)新課標來進行，這樣才能保證培養(yǎng)方式的合理化科學化，利于學生今后數(shù)學知識的學習。教師在進行教學活動的安排是需要根據(jù)新課標的內(nèi)容來合理安排教學，使整個教學活動科學有序進行，在教學過程中的主要原則標準是新課標，新課標是教學的指導中心和重點。

結語

通過上述的關于數(shù)學思維的討論和分析，了解到在小學數(shù)學教學過程中，教師在教學活動的身份應該作為知識傳授的引導者、引導學生進行相應的知識學習、通常在培養(yǎng)學生數(shù)學思維應該注重從以下幾點進行入手，1.精心的科學設計，2.教學安排的合理調(diào)整，3.引導學生主動思考。另一方面激發(fā)學生的數(shù)學思維和發(fā)散思維，以達到提升學生數(shù)學思維能力。

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作者簡介

李靜（1991—），女，籍貫：內(nèi)蒙古呼倫貝爾，本科，研究方向：小學數(shù)學。