金奕成

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于大數(shù)據(jù)、云計算等“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的信息技術(shù)的移動教學平臺涌現(xiàn)，線上自學、線下內(nèi)化的混合式教學更為便捷。中等職業(yè)教育國際商務專業(yè)《跨境電子商務實踐》課程通過超星學習通實施以“前期準備一課前自學一課上內(nèi)化一課后跟進”為主線的混合教學模式，較好地解決了傳統(tǒng)教學中“重理論，輕實踐”的技能教學瓶頸和“一刀切”的群體學習不顧個體差異問題，有助于提升學生自主學習和實踐操作的能力。

關(guān)鍵詞：移動教學平臺 混合式教學 跨境電子商務

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅僅作為碎片化學習方式而存在，它還代表了教師和學生教與學理念與行為的轉(zhuǎn)變，利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)深度融合，才能夠使得教學資源能夠更高效地配置，提高教學的有效性。

一、移動教學平臺混合式教學模式的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動教學平臺的產(chǎn)生與發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為我國教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置提供技術(shù)支撐，促進教育教學模式創(chuàng)新，推動教育理念變革。如今智能手機普及率越來越高，給不受空間和時間限制的移動學習創(chuàng)造了條件，云課堂、云班課、學習通等移動教學平臺應運而生。學生持手機等移動終端可隨時隨地訪問面向所學知識的移動網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從而獲取學習資源、學習任務，存儲個人學習資料，向教學平臺提交作業(yè)，在教學平臺上討論、交流學習內(nèi)容，接受教師或其他同學的點評和指導。學生以移動教學平臺為基礎(chǔ)，形成發(fā)展性的學習評價。簡單地說，“移動教學平臺”就是改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，形成大范圍參與式、探究式、討論式、啟發(fā)式的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生自主探究學習和過程評價、生成性評價。

2.混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過引入線下面對面教學來改進在線學習的不足，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合學習（BlendedLearning）。北京師范大學何克抗教授是國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念的專家，他的觀點是：混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學模式為教學改革提供了新的思路。本文以混合式教學理論為指導，運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學平臺，探索混合式教學模式，并在《跨境電子商務實踐》課程中嘗試運用。

二、《跨境電子商務實踐》運用移動教學平臺開展混合式教學的必要性

1.混合式教學符合當代學生的學習特點

當代學生被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，各類移動終端對于他們來說并不陌生，學生智能手機等移動終端的普及率高，利用各類移動終端成為他們與外界溝通、獲取信息的重要渠道，可謂手段多樣?！皢柖饶铩薄安橹酢薄霸愁}庫”成為不少學生解決學習、生活遇到的問題的重要途徑。對于感興趣的內(nèi)容，他們愿意投入精力去關(guān)注與研究，急于動手實踐。

中職學生學習的主動性和自律性方面相對欠缺，自主學習能力有待提升，利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺獲取課程相關(guān)知識，對于他們來說可謂是一種全新且充滿挑戰(zhàn)的學習體驗。然而學習有它的枯燥性與持久性，學生在線學習的學習興趣勢必會隨著時間的推移而不斷降低，而移動終端的開放使用將給課堂教學效果帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就需要教師通過在課堂教學上合理地設(shè)置實訓任務，面對面地教學來監(jiān)控教學過程，保證教學質(zhì)量，保持學生的學習興趣和熱情。因此運用互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺開展混合式教學模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職學生的學習特點。

2.《跨境電子商務實踐》課程特點適合混合式教學模式

《跨境電子商務實踐》課程是中職國際商務專業(yè)跨境電子商務方向開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，主要為了培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力、專業(yè)知識和良好職業(yè)素質(zhì)的跨境電商專員。它是一門以實踐為主的課程。教師一般會讓學生以多人組成一個團隊的形式在指定跨境電商平臺上進行關(guān)于店鋪注冊、選品、產(chǎn)品發(fā)布、店鋪裝修、打包發(fā)貨等一系列實訓活動，需要通過大量的課內(nèi)外實踐來培養(yǎng)學生的實操能力，教師不能一人獨占課堂，更多時要起到引導、點評和講解的作用。如果教師采用“滿堂灌”的教學方式，學生一味地接受理論知識既枯燥又無法取得較好的教學效果。因此，從課程特點來看跨境電子商務實踐課程適合運用移動教學平臺開展混合式教學。

3.互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺為混合式教學模式改革奠定基礎(chǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到教育的各個方面，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學的不斷融合與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)微課、移動學習平臺等信息化手段越來越多地出現(xiàn)在課堂教學中，學校也不斷投入資金建設(shè)信息化校園，加大對教師信息化能力的培訓，鼓勵更多的教師將信息化手段融入課堂教學中。此次嘗試使用的互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺就是借助學校建設(shè)信息化校園這一契機，引入到教學活動中。這些外部條件客觀上為跨境電子商務實踐課程開展基于互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺的混合式教學模式改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.混合式教學模式改革兼顧學生個性化學習需要

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式為具有不同學習能力和學習興趣的學生提供個性化的學習解決方案成為可能，從而改變了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的做法。對于具有較好學習自覺性、具備一定學習能力的學生可以通過課前自學，課上引領(lǐng)小組完成實訓任務，完成知識的內(nèi)化和提升，并成為教師教學的協(xié)助者;或利用移動教學平臺向更高層次的知識邁進。而對于自覺性較差、學習能力較為薄弱的學生，教師可以通過移動教學平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實時反饋，督促學生及時完成自學，必要時可以要求協(xié)助者幫助，參與討論，完成實訓任務，達到掌握相關(guān)操作技能的目的。

三、《跨境電子商務實踐》運用互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺開展混合式教學的設(shè)計思路

本文中所使用的互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺是指：由超星公司打造的一款移動教學平臺一一超星學習通，它是面向移動智能手機、平板電腦等終端的專業(yè)學習平臺，該平臺以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為依托，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境，從而打造智能、高效的課堂，促進學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的科學發(fā)展。

《跨境電子商務實踐》運用超星學習通開展混合式教學的教學設(shè)計，可以分為前期教學準備、課前自主學習、課上實訓內(nèi)化和課后分層跟進這四個階段。在這四個階段中教師與學生需要配合、溝通，共同完成教學任務，達成教學目標。

1.前期準備

在前期準備環(huán)節(jié)，教師根據(jù)跨境電子商務實踐這門課程的培養(yǎng)目標以及學生前期的情況設(shè)置合理的教學大綱，并結(jié)合教學大綱整合相關(guān)課程資源，課程資源可以包括課程視頻、教學課件、圖文資料以及相關(guān)習題等內(nèi)容。線下則要求學生根據(jù)教學活動進行合理分組，并熟悉超星學習通平臺的使用。

在課程開始前，教師還需要向?qū)W生下發(fā)課程學習指導，要求學生閱讀每周發(fā)布的學習公告，每周上課前都應該完成教師布置的課前作業(yè)等內(nèi)容;重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，便于日后順利開展教學活動。

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，教師在超星學習通平臺上公布相應的教學大綱和考核方案，便于學生對于整個課程學習內(nèi)容的把握，安排自身的學習進度和深度。

2.課前：自主學習

在正式進行課堂教學前一周，教師應通過超星學習通告知學生這一周學習進度的安排，課前作業(yè)與測試進度的計劃，建議重點學習的內(nèi)容以及參考學習的網(wǎng)站等內(nèi)容，便于學生能夠合理安排本周的學習進度。同時教師應將準備好的相關(guān)課程資源上傳至超星學習通供學生自學。為了能夠更好地檢測學生的自學情況，了解學生課前學習的掌握程度，教師必須針對所上傳的課程資源設(shè)置相應的課前作業(yè)，并要求學生完成作業(yè)，以便檢驗自己的課前學習情況。為了更好地引導學生投入到在線學習中來，教師還可以在討論區(qū)發(fā)布主題引導學習進行提問與討論，從而更好地協(xié)助學生開展自主學習。

超星學習通平臺可以將課程學習模塊設(shè)置成為闖關(guān)模式，確保學生按教師的要求完成每一個課程資源的學習。學生第一次觀看視頻時不允許拉動進度條，在觀看視頻時能夠設(shè)置視頻相關(guān)提問、保證學生的觀看效果等功能，為學生高質(zhì)量完成課前自學環(huán)節(jié)提供了功能性的保障。而后臺的統(tǒng)計功能，則能夠向教師直觀反映學生課前學習的完成度（見圖1），便于教師掌握與跟進學生的自學情況，而視頻反芻比，則能夠直觀地告訴教師學生對于自學視頻反復觀看的次數(shù)和時間，從而使得教師對于該視頻中知識點的難易程度有更好的把握（見圖2）。

3.課上：通過操作實訓完成知識與技能的內(nèi)化

課堂是知識得以內(nèi)化和技能得到訓練的重要場所。教師需要充分利用課堂時間，通過合理設(shè)置在線實訓任務，運用討論、互動、合作等手段來幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的訓練。在開展課堂教學前，通過超星學習通批閱在線作業(yè)，查看相應討論區(qū)主題，利用超星學習通后臺數(shù)據(jù)，教師能夠輕易實現(xiàn)教學決策的數(shù)據(jù)化。隨后教師根據(jù)學生的課前學習情況，準備相關(guān)講解和答疑，同時利用超星學習通設(shè)置若干在線測試以確保學生掌握一定的專業(yè)知識。超星學習通即時反饋能夠幫助教師更好地了解學生知識掌握情況，確保課堂上實訓任務的順利開展。作業(yè)講解答疑、在線測試的環(huán)節(jié)應嚴格控制時間，保證后期課堂實訓任務的開展。

教師根據(jù)學生課前綜合表現(xiàn)分解課堂實訓任務，要求學生通過小組協(xié)作或個人互動的方式循序漸進地完成實訓任務。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以深入課堂，對于學生在實踐操作中的問題進行個別講解并給予相應的指導，從而讓教師和學生有了充分的交流時間;學生則有足夠的時間在課堂上將所學知識進行內(nèi)化，更好地理論結(jié)合實踐。在完成實訓任務以后，學生可以將實訓成果以文字或圖片的形式上傳至超星學習通平臺進行展示與討論。超星學習通提供了課堂在線討論、投票、搶答、分組任務等多種課堂在線互動形式滿足課堂互動需求。教師根據(jù)任務完成情況進行必要的點評與交流，并在線完成課堂實訓任務的評價工作。

4.課后：分層跟進學習

在課后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)超星學習通后臺的統(tǒng)計功能對于學生在課堂參與環(huán)節(jié)的表現(xiàn)有直觀的了解，對于活躍度較低、作業(yè)和測試成績較不理想的學生，教師應該利用課后給予額外的關(guān)注;同時教師可以在討論區(qū)與學生進行進一步的交流互動，使得課堂教學能夠得以繼續(xù)與延伸;對于學有余力的學生進行指導與提升，從而更好地實現(xiàn)個性化教學。

四、運用學習通開展混合式教學的挑戰(zhàn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動教學平臺融入跨境電子商務實務課程教學模式是為培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升實訓教學效果而做出的一種有益探索。作為一種教學改革的嘗試，對學生、教師和學校都提出了挑戰(zhàn)。

對于學生而言，完成課前自主學習和自測作業(yè)是保證混合式教學模式持續(xù)有效開展的前提條件，這就需要學生改變傳統(tǒng)單一課堂教學“坐、等、記”的被動學習方式，調(diào)整學習心態(tài)，主動適應自主學習、合作學習、混合學習的模式。

任課教師需要至少具備以下四個條件才能夠更好地推進混合式教學改革。一是具備嫻熟的信息化技術(shù)應用能力。教師能夠熟練運用互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺的各種互動功能，布置實訓任務、調(diào)動學生學習積極性。二是具備良好的課堂調(diào)節(jié)和控制能力。在課內(nèi)教學階段，教師需要準確把握好教學的進度，維護好課堂的秩序，需要根據(jù)教學重難點設(shè)置合適的實踐任務，并能夠利用課堂短時間內(nèi)幫助學生突破教學重難點，協(xié)助學生完成知識的內(nèi)化。三是具備一定的教學策略。與傳統(tǒng)教學的“一刀切”不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式改革需要教師更加關(guān)注、承認和尊重學生個體上的差異，相應地調(diào)整教學策略，以適應不同學生的學習需求。四是需要教師在課前投入大量的時間和精力進行課程準備。

對于學校來說，除了在硬件與軟件的投入與支持以外，制定與推廣鼓勵教師信息化運用的政策，創(chuàng)新學生手機使用的管理制度，都是需要面對與解決的問題。

超星學習通等同類互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺的出現(xiàn)豐富了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的平臺和手段。如何利用這類互聯(lián)網(wǎng)教育平臺解決傳統(tǒng)教育存在的問題，改革現(xiàn)有的教學模式和方法，讓學生被動的學習方式變得主動，讓個性化的學習變成現(xiàn)實是教學領(lǐng)域研究的重大課題。中等職業(yè)教育應以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革為契機，努力探索現(xiàn)代職業(yè)教育的新思路、新方法，從而培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下符合企業(yè)需求的技能型人才。