陳群娣

摘要：在新課標(biāo)改革的大背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展速度越來越快。因此，教師在開展具體的教學(xué)工作時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有效地提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文深入分析中職的企業(yè)財務(wù)會計(jì)教學(xué)，并引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，闡述了這一方法在中職企業(yè)財務(wù)會計(jì)課程的應(yīng)用，為相關(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法 中職教學(xué) 企業(yè)財務(wù)會計(jì) 應(yīng)用

在中職教學(xué)開展過程中，企業(yè)財務(wù)會計(jì)是財經(jīng)專業(yè)課程中，非常重要的一門專業(yè)課程，影響到后期其他專業(yè)課程的銜接，對學(xué)生水平以及能力的提升具有十分重要的作用和意義。當(dāng)前，由于教育體系改革速度的不斷提高，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前課程的需求。對此，在具體的教學(xué)進(jìn)行階段，教師應(yīng)該樹立自身的創(chuàng)新意識，加大對行動導(dǎo)向法的應(yīng)用，合理且有效地解決教學(xué)過程存在的問題，以期不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、行動導(dǎo)向法簡述以及應(yīng)用的必要性分析

所謂的行動導(dǎo)向法，其主要是指將行動或者工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的教育教學(xué)模式。在具體的教學(xué)工作進(jìn)行期間，其將行動導(dǎo)向驅(qū)動作為主要形式，確保其可以將學(xué)生的主體作用全面發(fā)揮出來，并且讓教師的主導(dǎo)作用可以發(fā)揮的更加合理和科學(xué)。同時，在教學(xué)中，應(yīng)用這一手段，教師會更加側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自身的努力下，獨(dú)立對問題進(jìn)行處理。通過行動導(dǎo)向法，教師可以從完成某一方面的任務(wù)著手，通過合理的方式，鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。通常情況下，將這一教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)活動中，其比較重視案例等教學(xué)，學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)，可以自由發(fā)揮。并且，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，讓學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)完成教師制定的目標(biāo)和任務(wù)，以便可以促進(jìn)自身水平的提升。

二、行動導(dǎo)向法在中職企業(yè)財務(wù)會計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.企業(yè)財務(wù)會計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備

在具體的教學(xué)工作開展過程中，良好的課前準(zhǔn)備工作，不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，還可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升非常有利。因此，教師在教學(xué)開展之前，一定要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。一般情況下，準(zhǔn)備工作主要包括教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備等;并且，應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容，對學(xué)生完成任務(wù)需要查閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備等，以保證學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)完成任務(wù)，提升掌握知識的能力。同時，課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素就是預(yù)習(xí)，所以，為了有效提升課前預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量，學(xué)生在課程開展之前，應(yīng)該依照教師提供的預(yù)習(xí)資料，找出問題，并對本節(jié)課中所需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及問題進(jìn)行記錄。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解，逐一對問題進(jìn)行解決。此外，教師也可以將與課程有關(guān)的資料下發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生可以自由討論，然后在課上與教師共同明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，做好筆記，善于歸納和總結(jié)，豐富自身的知識儲備。針對一些共性的問題，教師在上課時應(yīng)該統(tǒng)一講解，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識。比如：教師在對短期借款這一內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備時，可以適當(dāng)引入案例，從借款的角度出發(fā)，明確借款期間利息的計(jì)算，到期后還款的核算，根據(jù)教材，對內(nèi)容的順序進(jìn)行合理調(diào)整，保證知識點(diǎn)可以得到進(jìn)一步的延伸和拓展，提升學(xué)生的能力。

2.合理劃分學(xué)習(xí)小組

對于行動導(dǎo)向法而言，其主要是以個體或者小組的形式，共同完成教師所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，為了可以進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，在具體的教學(xué)期間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、水平以及教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行劃分，并將其分為若干教學(xué)小組，讓學(xué)生共同研究和討論。在討論過程中，學(xué)生之間的優(yōu)勢會得到互補(bǔ)，會相互促進(jìn)，對學(xué)生能力提升以及個性化發(fā)展非常有利。比如：在具體的教學(xué)工作開展時，教師可以將學(xué)生分組，每八個人安排在一組，并在每一個小組中，設(shè)立兩個小組長。其中，一個組長由成績比較優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，其主要負(fù)責(zé)小組成員的理論知識學(xué)習(xí)，同時可以對成員進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助成員解決問題。而另一名組長由組織能力以及動手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其主要負(fù)責(zé)對成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，可以有條理地組織成員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。通過這樣的形式，不僅可以對學(xué)生知識儲備進(jìn)行豐富，還可以有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和動手能力的提升，對學(xué)生的未來發(fā)展非常有利。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性以及實(shí)踐性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師也可以通過案例以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等來展開教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。教師也需要依照創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性以及實(shí)踐性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師也可以通過案例以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等來展開教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。教師也需要依照教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：仍以短期借款為例，教師在對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以加入某一企業(yè)流動資金缺乏的案例，然后向?qū)W生提出應(yīng)該采用何種方式對這一問題進(jìn)行解決的問題。這時學(xué)生就會紛紛表達(dá)自己的意見和看法，而當(dāng)有學(xué)生提出應(yīng)該向銀行借款時，教師可以進(jìn)行下一步的提問，向銀行借款需要借多久？進(jìn)而引出該節(jié)課的重點(diǎn)。教師在教學(xué)期間，可以通過循序漸進(jìn)的方式，從最初的借款到最終的還款，針對每一個環(huán)節(jié)的不同，合理設(shè)置問題，以便學(xué)生可以主動探索知識的奧秘。

4.對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確

針對行動導(dǎo)向法而言，其主要的目的就是對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解，能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)等手段，可以對知識的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而對自身知識學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷優(yōu)化，保證知識的學(xué)習(xí)可以達(dá)到最佳的狀態(tài)。同時，在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的過程中，教師可以引導(dǎo)各個小組的組長，在掌握小組成員能力以及水平的基礎(chǔ)上，為其布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對其進(jìn)行科學(xué)分析，保證一部分學(xué)生可以從理論的角度處理問題，一部分可以具體地對任務(wù)實(shí)施，保證任務(wù)更加細(xì)化和具體，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都可以參與其中，都可以提升自身的能力。比如：在講解短期借款這節(jié)課程時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求各個小組的組長對本組成員進(jìn)行合理安排，可以讓其寫出會計(jì)分錄，能夠記賬。同時，在對任務(wù)進(jìn)行分解的過程中，應(yīng)該側(cè)重于利息的支付核算內(nèi)容，讓學(xué)生可以對不同的情況進(jìn)行分析，有針對性地進(jìn)行解決。

5.科學(xué)評價

當(dāng)各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之后，需要對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。在這種情況下，教師可以利用中職學(xué)生的好勝心理，對每一個小組都提出要求，規(guī)定其需要提出不同的意見，并且需要小組成員進(jìn)行解釋，通過各個小組之間的競爭，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后形成正確的結(jié)論。當(dāng)歸納總結(jié)完成之后，各個小組應(yīng)該進(jìn)行自評或者互評，同時教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況基于客觀評價，然后總結(jié)，評選出最佳的學(xué)員以及小組，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動力。

企業(yè)財務(wù)會計(jì)課程是中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，旨在教會學(xué)生有關(guān)會計(jì)工作方面的理論知識和基本的操作，力求可以將學(xué)生培養(yǎng)為一個理論與實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才。在以往的教學(xué)工作進(jìn)行階段，教師應(yīng)用的傳統(tǒng)模式過于刻板和單一，致使教學(xué)水平一直無法得到有效提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生未來進(jìn)步。對此，教師應(yīng)該對行動導(dǎo)向法進(jìn)行合理的應(yīng)用，從多個角度對學(xué)生展開培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。