摘 要:在初中階段,學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊,如果按照一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此,在新課程改革的背景下,教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生采取更加富有特色的教學(xué)方式。分層教學(xué)模式就是一個(gè)很好的探索,當(dāng)前很多初中英語教師都在應(yīng)用這一方法。本文簡要探討了分層教學(xué)方法,以及分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:初中英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探析
現(xiàn)階段,初中英語教學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力與應(yīng)用能力等方面都付出了大量心血,以幫助學(xué)生們?cè)谌粘I钪心芰骼厥褂糜⒄Z進(jìn)行交際。當(dāng)然,因?yàn)槌踔猩诟鱾€(gè)方面都存在很大的不同,學(xué)生如果接受一種英語教學(xué)模式的話,英語教學(xué)效果不會(huì)特別顯著。分層教學(xué)旨在針對(duì)學(xué)生之間的生理差異、個(gè)性差異、知識(shí)接受能力及心理特征,規(guī)劃設(shè)計(jì)出比較有層次性的教學(xué)目標(biāo),采用多種教學(xué)手段和方式,進(jìn)行使不同學(xué)生達(dá)到不同程度的教學(xué)要求。
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題
在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂,教師往往以課本內(nèi)容為主要教學(xué)材料,通過講授的方式將英語知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。盡管學(xué)生也能學(xué)到相關(guān)的英語知識(shí),但這種教學(xué)方法非??菰?,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有壓力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在這種課堂下,教師往往是整齊劃一地給全體學(xué)生授課,難以顧及英語學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué),這部分同學(xué)可能跟不上節(jié)奏,與其他同學(xué)的差距會(huì)越來越大。初中英語相對(duì)來說還很基礎(chǔ),基礎(chǔ)沒打好,學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)非常受到限制。
二、關(guān)于分層教學(xué)法
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)是不一樣的,所以采用分層教學(xué)法能夠最大限度地幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。簡而言之,分層教學(xué)法的核心就是因材施教。針對(duì)不同學(xué)生,分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)所有學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間完成各自所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)法的實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生們的信心,提高教學(xué)水平。
在初中英語教學(xué)階段應(yīng)用分層教學(xué)法方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),針對(duì)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教,為學(xué)生們制定不同層次的教學(xué)方案,減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力,更輕松地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要平等相待,教師要耐心鼓勵(lì)他們,做好及時(shí)輔導(dǎo)。
三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略
(一)將教學(xué)對(duì)象分組,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行課堂分組前,教師應(yīng)該結(jié)合聽力、口語、閱讀等英語相關(guān)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前測(cè)試,摸清學(xué)生英語基礎(chǔ)。同時(shí),分組時(shí)不應(yīng)該是將基礎(chǔ)好的放在一組,基礎(chǔ)差的放在一組,這樣分組的話基礎(chǔ)差的組可能在后面很難超過基礎(chǔ)好的組,而且學(xué)習(xí)較好的組別也難以感受到同班級(jí)內(nèi)的“競(jìng)爭(zhēng)”威脅。所以,在分組時(shí)要搭配組合,將基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的均勻分配在各個(gè)組別,激勵(lì)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中去,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中進(jìn)步,相互鼓勵(lì),使優(yōu)生更優(yōu),差生收獲更大。
(二)要分層規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)
上面的學(xué)生分組是基礎(chǔ)工作,在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容制定不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的教學(xué)目標(biāo)。例如,在聽力能力的訓(xùn)練上,教師可以根據(jù)學(xué)生能力和水平的差異,以基礎(chǔ)聽力材料為本,在此基礎(chǔ)上要求聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生加強(qiáng)課外聽力的訓(xùn)練,如一些英語新聞、廣播等;聽力一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)聽力材料即可,不可過于強(qiáng)求;聽力較差的學(xué)生要鼓勵(lì)他們把基礎(chǔ)聽力材料多訓(xùn)練幾遍,加以學(xué)習(xí)鞏固提高。學(xué)生通過這樣的以自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)過程,來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在此過程中也會(huì)逐步提升自己的學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性,并將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去,提高學(xué)習(xí)效果。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的信息,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要予以及時(shí)肯定,不要放棄學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要平等相待,鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)運(yùn)用英語。當(dāng)然,英語教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,定期進(jìn)行考核測(cè)評(píng),針對(duì)測(cè)驗(yàn)成績對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生及家長之間的溝通,主義學(xué)生學(xué)習(xí)心理波動(dòng)變化,協(xié)調(diào)好不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生互相鼓勵(lì),相互幫助,相互進(jìn)步。
(三)課堂教學(xué)提問和課后作業(yè)布置要分層
不同學(xué)生之間難免會(huì)存在個(gè)體化差異,所以不能以一種教學(xué)維度來要求學(xué)生。教師要將分層前的測(cè)試成績牢記于心并在課堂教學(xué)提問和課后批改這兩個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)做好處理。例如,在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié),所提的問題要注意分層次,既要有基礎(chǔ)的問題,也應(yīng)該有難度較大的問題,確保教學(xué)層次分明,使不同的學(xué)生都能有所收獲,有所提高,有所進(jìn)步。再比如,在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié),要針對(duì)學(xué)生們上一次的英語作業(yè)完成情況有所總結(jié),并在此次作業(yè)中針對(duì)上次作業(yè)中學(xué)生們出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次聯(lián)系。當(dāng)然,一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師也可以增加他們的課外作業(yè),給他們一些鍛煉機(jī)會(huì),提升學(xué)習(xí)難度,提醒他們不要過于驕傲,還需要繼續(xù)努力,給他們提出更高的英語學(xué)習(xí)要求。
結(jié)語
當(dāng)前,很多初中英語教學(xué)工作者也在針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)方法和模式方面的探索與創(chuàng)新。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用方面很有成效。新課改背景下,學(xué)生成為教學(xué)主體,分層教學(xué)一定程度上為不同學(xué)生制定了個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,較大層面上減輕了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。同時(shí),在此過程中,學(xué)生們的信心得到了增強(qiáng)。英語水平得到了提升。所以,分層教學(xué)法對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)是非常有必要的。
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作者簡介
劉登前(1992.4—),女,籍貫:云南昆明祿勸,本科,二級(jí)中學(xué)教師,昆明市祿勸縣烏東德中學(xué),研究方向:初中英語。