范學(xué)榮?侯淑晶

【摘 要】教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室是一個建構(gòu)性專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，具有促進(jìn)教師的專業(yè)自主和專業(yè)引領(lǐng)的功能。教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室建設(shè)可通過培育共同愿景，形成自然合作氛圍;創(chuàng)建可信賴的環(huán)境，培養(yǎng)共享的關(guān)系;開展反思性實(shí)踐，鼓勵意義的構(gòu)建等策略來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師領(lǐng)導(dǎo) 建構(gòu)主義

近年來，我國各中小學(xué)紛紛建立了名師工作室，旨在充分發(fā)揮“名師”這一社會資源，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。名師工作室的建設(shè)是在國家教育政策號召下產(chǎn)生的?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，主張通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式培養(yǎng)教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才[1]。然而在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中的名師工作室還面臨著諸多挑戰(zhàn)和困惑，存在諸如工作室目標(biāo)定位不明確、成員發(fā)展意識不強(qiáng)[2]、個體性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)力量弱[3]、名師工作室教師教學(xué)風(fēng)格趨同、過于依賴名師[4]等實(shí)踐性問題。之所以存在這些問題，很大程度上是因?yàn)橐酝难芯慷嚓P(guān)注于名師工作室的外部支持和活動形式，缺乏對名師工作室中教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，名師工作室建設(shè)的成效有賴于名師工作室中的教師領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的影響力。現(xiàn)代的教育領(lǐng)導(dǎo)理論有很多流派，其中，建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，學(xué)校是一個共同體，具有自我激勵的功能，教師的專業(yè)成長是其發(fā)展的根本。領(lǐng)導(dǎo)是一種交互的過程，教育組織的所有參與者都能夠自我建構(gòu)意義，行使領(lǐng)導(dǎo)行為[5]?；趯ο嚓P(guān)文獻(xiàn)的梳理，本文主要探討以下三個問題：教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下名師工作室的內(nèi)涵是什么？發(fā)揮著什么樣的功能？名師工作室的建設(shè)策略有哪些？

一、名師工作室的內(nèi)涵：建構(gòu)性專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

理解名師工作室的內(nèi)涵首先要了解什么是名師。作為一個約定俗成的稱謂，名師通常是指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們一般都具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，且擁有特級教師、市級中小學(xué)教育專家、中青年學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專家等相關(guān)稱號[6]。作為一個比較特殊的教師群體，名師發(fā)揮著重要的示范、引領(lǐng)和輻射作用。名師工作室是由掛牌名師和若干相近學(xué)科或領(lǐng)域的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體[7]。名師工作室是以課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式對內(nèi)凝聚、向外輻射，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的組織[8]。由此可見，名師工作室是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在名師工作室中，主持人是掛牌的名師，成員是骨干教師。名師工作室中主持人和成員形成一種交互的關(guān)系，通過意義的建構(gòu)指向共同的目的，組織成員相互影響、共同創(chuàng)造、共同分享。建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間交互影響的過程[9]。領(lǐng)導(dǎo)是所有成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并非某一個人所用，組織成員之間要相互影響、協(xié)同創(chuàng)造、共同分享。同時，其他教師的專業(yè)發(fā)展對教師領(lǐng)導(dǎo)的成長也具有一定的推動作用，有利于新資源的生成。因此，在名師工作室中主持人和工作室成員的影響也是交互的，即是互惠的。

基于上述理解，教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室是一個建構(gòu)性的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，注重的是生成性，具有以下幾方面特征。一是名師工作室有一個共同的愿景。愿景是根據(jù)所有成員的價值觀、信仰以及成員個體和共同經(jīng)歷形成的。二是名師工作室中成員的自我激勵是工作室的重要功能，成員的專業(yè)成長是根本。再次，語言（對話）是表達(dá)共同愿景、傳遞共同經(jīng)驗(yàn)、形成共同文化的重要途徑。三是共享的探索是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要活動。

二、名師工作室的功能：教師的專業(yè)自主與專業(yè)引領(lǐng)

名師工作室是一個發(fā)展的事物，從不同的角度界定名師工作室具有不同的功能。在教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下，名師工作室不僅具有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的功能，還具有很多生成性的功能值得大家關(guān)注[10]。名師工作室的生成性功能主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)自主和專業(yè)引領(lǐng)兩個方面。

1.提高教師的專業(yè)自主性

教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下名師工作室的一項(xiàng)重要功能就是把專業(yè)權(quán)力賦予教師，提高教師的專業(yè)自主性。傳統(tǒng)的名師工作室中的教師培訓(xùn)以“技術(shù)”為取向，教師被視為需要改造的對象，其培訓(xùn)目的是把教師培養(yǎng)成技術(shù)的熟練者。但是，教師本人對于選擇未來成為什么樣的教師并沒有發(fā)言權(quán)，教師缺乏主動性。教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室則以“反思”為取向，注重的是對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，教師成了反思的實(shí)踐者。這就把教師對未來的想象交還給了教師本人，喚起了其專業(yè)發(fā)展的自覺性。

教師的專業(yè)自主主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，名師工作室通過賦權(quán)增能使教師從培訓(xùn)方案的被動執(zhí)行者變成主動發(fā)表意見的參與者、意義的建構(gòu)者。名師工作室注重聆聽來自成員的積極聲音，重視教師實(shí)踐性知識的生成與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對話與專業(yè)協(xié)作。名師工作室成員的知識、概念和技能在主體內(nèi)部形成，并通過探究和對話的過程內(nèi)化。通過這種方式，名師工作室為教師建立了自我發(fā)展的平臺，拓展了教師自主發(fā)展的空間。第二，作為具有自主性的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的教師被視為教師領(lǐng)導(dǎo)，這就賦予了教師在專業(yè)領(lǐng)域的使命感和責(zé)任感。有研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于培養(yǎng)教師的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)自主[11]。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)引領(lǐng)

名師工作室的另一重要功能就是利用名師的經(jīng)驗(yàn)和能力，在教師間起到榜樣和示范的作用，促進(jìn)教師的專業(yè)引領(lǐng)。墨菲（Murphy）認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)扮演的重要角色之一就是幫助同伴[12]。教師領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)是教師的榜樣[13]，通過開展專業(yè)活動促進(jìn)同事的共同發(fā)展[14]。名師工作室一般由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的一切工作;二是工作室成員，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教師組成;三是學(xué)員，是臨時來工作室進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和接受培訓(xùn)的各級骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師[15]。名師工作室的成員通過意義和知識的建構(gòu)、參與和反思的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，名師的職責(zé)就是讓大家參與到開創(chuàng)學(xué)習(xí)條件的過程之中。同時，名師工作室成員也對名師工作室起著承上啟下的作用。

教師的專業(yè)引領(lǐng)不是名師個人的英雄式領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)是一個寬泛的概念，不局限于某個個體、角色或一系列的行為[16]。教師領(lǐng)導(dǎo)是全體成員為了共同的目的共享的責(zé)任，是通過集體領(lǐng)導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)的。在名師工作室中，不僅名師是領(lǐng)導(dǎo)者，所有成員也被視為領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任是共享的。領(lǐng)導(dǎo)者邀請他人分享權(quán)力[17]。在名師工作室中，每一位成員都要發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，使自己的行為成為改變同伴的力量，被同伴效仿并引領(lǐng)他們的專業(yè)發(fā)展。教師領(lǐng)導(dǎo)力對同伴的引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為同伴個體以主動、積極的態(tài)度對具有一定影響力的優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)和模仿，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)[18]。

三、名師工作室的建設(shè)策略：構(gòu)建激發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的組織文化

教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室建設(shè)需要通過組織文化建設(shè)，激發(fā)全部成員的領(lǐng)導(dǎo)力，建設(shè)建構(gòu)性的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

1.培育共同愿景，形成自然合作氛圍

培育共同的愿景，形成自然合作的組織氛圍，是名師工作室組織文化建設(shè)的基礎(chǔ)。作為建構(gòu)性專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室需要通過建立共同發(fā)展愿景，加強(qiáng)內(nèi)在精神價值的開發(fā)，形成自然合作的文化，增強(qiáng)其組織力與凝聚力，促使各成員向著既定的目標(biāo)努力，團(tuán)結(jié)一心，眾志成城。名師工作室成員是名師工作室的主體，名師和工作室成員要共同商議，攜手設(shè)定未來的共同目標(biāo)和培育全體人員核心價值，以拓展成員內(nèi)心的向往。

名師工作室共同愿景的設(shè)計(jì)，既不能是脫離實(shí)際、無法達(dá)成的愿景，也不能是老生常談、毫無新意的愿景，要圍繞教師感興趣的或者有深遠(yuǎn)意義的文化建設(shè)內(nèi)容來進(jìn)行。一是要激發(fā)全體成員進(jìn)行文化交流與共享，使各成員接受不同的文化理念，感受不同的文化氛圍，豐富自身的文化素養(yǎng)。二是通過名師和成員的聯(lián)合帶動，促進(jìn)名師工作室整體文化氛圍的形成。

2.創(chuàng)建可信賴的環(huán)境，培養(yǎng)共享的關(guān)系

名師工作室的建設(shè)需要可信賴的環(huán)境，在值得信任的環(huán)境中引出教師的無限潛能。在這樣的名師工作室中，教師對共同體高度認(rèn)同，有一種歸屬感和認(rèn)同感，教師之間是誠實(shí)、平等和信任的關(guān)系，更容易發(fā)展教師的各項(xiàng)能力。同時，名師工作室以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識和學(xué)習(xí)的社會性特征，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變[19]。在名師工作室內(nèi)，一方面教師之間要共享個人實(shí)踐，通過與他人的反思性互動，分析和解釋自我，形成個人身份感;同時，還通過相互觀課，共同探討，互相鼓勵、互相支持，培養(yǎng)一種共享的關(guān)系。名師工作室中主持人和成員并非“單向權(quán)力關(guān)系”[20]，主持人的責(zé)任更多在于“啟發(fā)其他教師找到自身的價值”[21]。主持人和成員是一種互學(xué)的關(guān)系，主要體現(xiàn)在主持人和成員通過分享各自的反思所得，展開“傾聽—反思—表達(dá)”的專業(yè)對話。[22]教師要積極融入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并有意識地創(chuàng)造一種合作、共享的關(guān)系，使每一位教師愿意表達(dá)自己的內(nèi)心世界，形成對問題的解決方案并付諸實(shí)踐。

名師工作室內(nèi)的名師和其他教師不是領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的關(guān)系。名師工作室中每個人都可能成為領(lǐng)導(dǎo)，所有人都需要全面參與，在安全、舒適的氛圍中形成工作室成員的目的感和共同感，培養(yǎng)合作的關(guān)系。

3.開展反思性實(shí)踐，鼓勵意義的構(gòu)建

開展反思性實(shí)踐，鼓勵意義的構(gòu)建，是名師工作室組織文化建設(shè)的重要內(nèi)容。反思性實(shí)踐模式的教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是教師行為改變的動態(tài)過程，著重培養(yǎng)教師的實(shí)踐反思能力和研究能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中借助專業(yè)對話進(jìn)行反思和專業(yè)探究[23]。名師工作室成員不是“空的容器”，他們把本身的經(jīng)驗(yàn)和知識帶到名師工作室，因此，他們并非毫無背景地接受新的信息，而是運(yùn)用他們所知部分同化這一信息，抑或調(diào)試或重構(gòu)他們所知部分，以便與新獲得的知識保持一致。成員通過學(xué)習(xí)，用所知道的知識解釋新的信息以及建構(gòu)新的知識，達(dá)成理解，形成一種互動。

一方面，工作室成員要善于和他人開展反思性對話，在對話中學(xué)習(xí)，增長個體知識，同時把自己的知識和他人分享。成員共同對教學(xué)、科研等問題進(jìn)行反思性對話，通過集體探究，提出問題、引發(fā)思考、發(fā)展理論，共同建構(gòu)知識和意義，并形成共同的價值、態(tài)度與理念，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語言是開展反思性對話、傳遞共同體經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。名師工作室成員通過反思性對話，讓彼此的想法得到自由的交流與碰撞。通過這種反思性實(shí)踐，個體知識迅速擴(kuò)散為集體知識，經(jīng)過個人的反思和實(shí)踐體悟，集體知識又內(nèi)化為個體知識。這種個體知識和集體知識的互動，使得教師的知識和經(jīng)驗(yàn)得以共享。

另一方面，在反思性對話的基礎(chǔ)上要撰寫反思日記。反思日記是對實(shí)踐知識的外顯化，是教師實(shí)踐性知識生成過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對解決某一問題的反思與行動軌跡的記錄與總結(jié)。依據(jù)派納（Pinar）的四要素理論，反思日記可以包括回溯（regressive）、前行（progressive）、分析（analytical）和綜合（syntactical）等內(nèi)容[24]。這一環(huán)節(jié)注重了成員實(shí)踐性知識生成過程中的主體性，使成員用自己的體驗(yàn)和感悟豐富名師工作室的實(shí)踐，促進(jìn)了教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下名師工作室組織文化的提升。

名師工作室是當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個特殊的模式。教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室作為一個建構(gòu)性的專業(yè)共同體，其功能不僅在于改善當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，還在于幫助教師的專業(yè)自主發(fā)展和引領(lǐng)其他教師的專業(yè)成長。在未來的名師工作室建設(shè)中，應(yīng)著重發(fā)揮成員的積極性和主動性，倡導(dǎo)專業(yè)協(xié)作、專業(yè)對話的共同體精神，更好地發(fā)揮工作室成員集體的專業(yè)引領(lǐng)作用。

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本文系2018年秦皇島市社科聯(lián)課題（項(xiàng)目編號：201807102）的研究成果;北京師范大學(xué)教師教育研究中心“三區(qū)三州”區(qū)縣教師教育新體系項(xiàng)目階段性成果。

（作者單位：1.河北科技師范學(xué)院;2.北京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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