張莉莉?王慧琴

【摘 要】教師做行動(dòng)研究的動(dòng)力機(jī)制、專家與一線教師的合作伙伴關(guān)系等議題成為教師行動(dòng)研究的重要關(guān)注點(diǎn)。行動(dòng)研究中的教師需要做出明確的價(jià)值選擇，并積極尋求合作與支持。除了需要勤奮和學(xué)習(xí)，還需要內(nèi)因外因在共同作用點(diǎn)上的共振激蕩。何以從伙伴關(guān)系和支持體系中生長(zhǎng)出基于生命認(rèn)同的教師行動(dòng)研究動(dòng)力機(jī)制和支持路徑，是值得探討的深層次問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教師行動(dòng)研究 動(dòng)力機(jī)制 支持體系

近年來(lái)，我們一直在通過(guò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)展和觀察種子教師，以期發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘那些對(duì)行動(dòng)研究感興趣并能堅(jiān)持實(shí)踐的一線教師。在此過(guò)程中，教師做行動(dòng)研究的動(dòng)力機(jī)制、專家與一線教師的合作伙伴關(guān)系等議題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，并成為重要關(guān)注點(diǎn)。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，伴隨著課題結(jié)束或者項(xiàng)目結(jié)束，面對(duì)自上而下的制度化要求和現(xiàn)實(shí)的績(jī)效壓力，在沒(méi)有外部資源和內(nèi)部支持的情況下，教師很難繼續(xù)堅(jiān)持剛發(fā)展出來(lái)的理念和方法，行動(dòng)研究之旅難以獨(dú)自進(jìn)行，動(dòng)力保鮮期難以長(zhǎng)久。分析原因，一方面，與中小學(xué)教師身上沉重的教學(xué)和行政負(fù)擔(dān)有直接關(guān)聯(lián)。一線教師深陷在各種日常工作中，很難跨越實(shí)踐和研究之間的人為鴻溝，不愿讓所謂的行動(dòng)研究變成另一道枷鎖。另一方面，與教師對(duì)行動(dòng)研究的理解有關(guān)。實(shí)際工作中，他們或是不斷地進(jìn)行日常改進(jìn)，或是努力地尋找教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或是努力擴(kuò)展課題，雖然都在探索踐行并取得了一些成績(jī)，但并未確認(rèn)到底什么是行動(dòng)研究以及行動(dòng)研究如何幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和自我提升。

一、對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)近幾年的觀察，可以得到一個(gè)認(rèn)識(shí)：行動(dòng)研究對(duì)教師的根本性支持體現(xiàn)在態(tài)度和觀念層面—激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)和自我探究的內(nèi)在動(dòng)力和持續(xù)意愿。但是，如果不從范式和過(guò)程層面進(jìn)一步總結(jié)提煉可操作的方法，并且對(duì)西方的行動(dòng)研究思想進(jìn)行本土化探索，幫助教師實(shí)現(xiàn)從態(tài)度價(jià)值到操作方法的根本轉(zhuǎn)化，教師行動(dòng)研究的實(shí)踐就容易渙散而且難以

持久。

第一，需要明確行動(dòng)研究對(duì)一線教師意味著什么。教師從事行動(dòng)研究，是為了提高自己教育教學(xué)實(shí)踐的理性和公正性，從而增進(jìn)對(duì)實(shí)踐的理解并能積極改善自己的日常處境。這個(gè)過(guò)程中，教師的自我反思和自我探究是至關(guān)重要的。教師承受著巨大的體制性和結(jié)構(gòu)性壓力，在面對(duì)教育內(nèi)部深層矛盾時(shí)，如何解決無(wú)力感（如在提高應(yīng)試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)新教學(xué)法之間的矛盾，教育效果短期和長(zhǎng)期的矛盾，教育理想和教育現(xiàn)實(shí)之間的差距），如何定位自己，如何從妥協(xié)走向自主，在這些層面上的知難而進(jìn)、突出重圍，就是行動(dòng)研究。這是行動(dòng)研究對(duì)卡在實(shí)踐和理論之間、現(xiàn)實(shí)和理想之間的一線教師的意義。

第二，教師做行動(dòng)研究是一個(gè)日常情境中的持續(xù)過(guò)程，沒(méi)有如項(xiàng)目和課題般的抽離與時(shí)限。行動(dòng)研究是對(duì)即存現(xiàn)狀的超越，行動(dòng)研究中的教師需要做出明確的價(jià)值選擇，帶著自下而上的精神，帶著細(xì)、緩、深的信念，慢慢摸索屬于自己的方法，積極尋求合作與支持。行動(dòng)研究與教師職業(yè)及生命的關(guān)聯(lián)性，是由教師一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐出來(lái)的。如果教師有一定的行政位置和資源權(quán)限，會(huì)比較容易爭(zhēng)取資源和組織團(tuán)隊(duì)。但一般的普通教師，堅(jiān)持教學(xué)改進(jìn)和自我探究的旅程會(huì)非常孤獨(dú)和艱難。教師如何在自我探究的路上有方法、有力量、有希望，如何能突破自己并影響和帶動(dòng)更多人，帶來(lái)小環(huán)境的改變，是教師要面對(duì)的問(wèn)題。

第三，在此基礎(chǔ)上還需要追問(wèn)，行動(dòng)研究適合什么樣的教師，什么樣的教師才能做好行動(dòng)研究？行動(dòng)研究之旅是方法之旅，是價(jià)值之旅，也是精神之旅。行動(dòng)研究的精神不是世俗意義上的聰明和智慧，而是超越既存現(xiàn)狀的冒險(xiǎn)、不做聰明選擇的守拙、寧可跌跌撞撞的倔強(qiáng)、堅(jiān)定但煎熬的智慧。這種精神和智慧需要勤奮和學(xué)習(xí)，但是不能僅靠學(xué)習(xí)和努力，很大程度上需要內(nèi)因與外因在共同作用點(diǎn)上的共振激蕩，甚至需要一定程度的頓悟。但是內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜性、變動(dòng)性、不確定性甚至沖突性是無(wú)法預(yù)料的，頓悟的靈光何時(shí)乍現(xiàn)也沒(méi)有人知道。這種精神和智慧能給行動(dòng)研究者什么樣的現(xiàn)實(shí)超越感和世俗擁有感，在何種程度上撐得住行動(dòng)研究者作為一個(gè)社會(huì)人的基本需求，同時(shí)又作為一個(gè)有內(nèi)在精神力的人立于天地間？恰當(dāng)?shù)倪吔绾卧冢⒉缓媒缍ê秃饬俊?/p>

二、王老師和她的教學(xué)行動(dòng)研究

本案例的主人公王老師是一名來(lái)自湖北的普通高中化學(xué)教師，所在的地方及學(xué)校并無(wú)資源優(yōu)勢(shì)，甚至學(xué)校發(fā)展正處在某種不利的環(huán)境中。王老師的行動(dòng)研究實(shí)踐是從為了提高課堂效率而堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志開(kāi)始的。王老師也遇到很多挑戰(zhàn)和困惑，如新的教育教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)、來(lái)自生活和生命的挑戰(zhàn)等。

1.教學(xué)日志內(nèi)容的幾種類(lèi)型

（1）描述觀察：如課堂描述、學(xué)生觀察、學(xué)校教研情況觀察等;（2）探索學(xué)習(xí)：如知識(shí)和理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩條線索;（3）交流互動(dòng)：包括與學(xué)生的交流，與同校教師（包括行政領(lǐng)導(dǎo)）的交流，與學(xué)者、同行的交流，與支持者、合作伙伴的交流，與家人的交流等;（4）反映反思：包括對(duì)自己教學(xué)方法的回看和思考，對(duì)外來(lái)理論和知識(shí)的反復(fù)實(shí)踐與關(guān)聯(lián)建立;（5）情感體認(rèn)：包括對(duì)自己心情和情緒的體認(rèn)，對(duì)他人反應(yīng)及互動(dòng)的情感

認(rèn)知等。

在這些文字中，可以看到同時(shí)存在于王老師身上的多重身份角色和多個(gè)社會(huì)位置—化學(xué)教師、資深教育工作者、科研骨干、熱愛(ài)學(xué)習(xí)者、積極對(duì)話者、家庭女性、媽媽、資源接收者、影響帶動(dòng)人，等等。

2.不同階段因不同的聚焦問(wèn)題而呈現(xiàn)的清晰的實(shí)踐路徑

自己探索→試圖通過(guò)課題找到方法→初識(shí)行動(dòng)研究，得到有效建議，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)教學(xué)日志→得知佐藤學(xué)教學(xué)理論便立刻開(kāi)始閱讀學(xué)習(xí)并反復(fù)用于實(shí)踐→從初識(shí)佐藤學(xué)理論到逐步嘗試“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)驗(yàn)→尋求對(duì)話伙伴，從化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)到教育教學(xué)理論知識(shí)的同步學(xué)習(xí)與交流提升→信心與能力提升，進(jìn)行持續(xù)的課堂實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，從追求效率到兼顧差生→因生活和身心命題關(guān)鍵事件的爆發(fā)，暫時(shí)中斷日志撰寫(xiě)，經(jīng)歷停滯→學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，尋找內(nèi)外平衡的力量→走出自我精神的陰影，重新開(kāi)始教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐→帶動(dòng)和影響身邊同事一起探索，小環(huán)境得以改善→新的問(wèn)題出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)不理想，教學(xué)改進(jìn)繼續(xù)進(jìn)行……

王老師的行動(dòng)歷程中有為提高課堂效率而學(xué)理論、找方法的方法論層面，有因觀察課堂發(fā)現(xiàn)優(yōu)生差生不同程度而關(guān)注差生并給予區(qū)別對(duì)待的價(jià)值確立層面，也有因生活變動(dòng)和自我精神成長(zhǎng)的需求而尋找突破的精神找尋層面。

3.起支撐作用的外部資源關(guān)系

王老師在行動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)入了三種類(lèi)型的社群：一是化學(xué)學(xué)科專業(yè)群，由高校化學(xué)教育研究者、其他化學(xué)教師同行等組成;二是教學(xué)教法群，由專門(mén)探討高效課堂、改進(jìn)日常教學(xué)工作的教師、學(xué)習(xí)共同體理論踐行者組成;三是行動(dòng)研究實(shí)踐群，由關(guān)注行動(dòng)研究的專家學(xué)者、在不同脈絡(luò)情境中分別開(kāi)展行動(dòng)研究的實(shí)踐者組成。這三個(gè)群，通過(guò)線上線下的交叉重疊，跨時(shí)空地分布在王老師真實(shí)的工作和生活中。這三個(gè)群，在情感和精神上給她支持，在專業(yè)和技術(shù)上給她充能。

4.在群己互動(dòng)過(guò)程中實(shí)踐出的重要能力

一是專業(yè)和理論的知行統(tǒng)一。王老師行動(dòng)研究的起點(diǎn)是對(duì)于提高課堂效率的訴求，想要改變教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累，卻考不出好成績(jī)的困局。她通過(guò)他人推薦接觸到了佐藤學(xué)的理論，自己一路追蹤學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地在課堂中踐行。從安靜課堂的“傾聽(tīng)”，到小組“合作學(xué)習(xí)”，再到“學(xué)習(xí)共同體”課堂，將信奉知識(shí)與使用知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一，找到了方法和力量，并發(fā)展出自己的實(shí)踐性知識(shí)。這在她的教學(xué)日志中有明顯的發(fā)展脈絡(luò)。

“……真正體會(huì)到從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論多次反復(fù)的必要性和重要性……”

“……我發(fā)現(xiàn)真的是這樣的，當(dāng)我重復(fù)讀《教師的挑戰(zhàn)》時(shí)，以前讀過(guò)兩遍，但印象依然很淺。這次再看佐藤學(xué)教授的書(shū)，理解感悟比之前深入

了些……”

“……先看一遍，再用黑色的筆抄寫(xiě)一段，用藍(lán)色的筆寫(xiě)下自己的所思所想，考慮我今后的課堂該如何做。用紅色的筆再次畫(huà)上關(guān)鍵詞和句，與以前所看的內(nèi)容相聯(lián)系，如此反復(fù)，就容易記憶和理解，學(xué)習(xí)的印象才會(huì)深刻……”

二是搭建伙伴關(guān)系的能力。王老師的實(shí)踐有一個(gè)從“自己走”到“一起走”的過(guò)程。

“……因沒(méi)有同伴交流，也沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)共同體課堂的氛圍，全靠自己讀書(shū)領(lǐng)悟、寫(xiě)教學(xué)日志、與學(xué)生交流的方式來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐……”

“……佐藤學(xué)的書(shū)我還有一本沒(méi)有讀完，學(xué)校同事之間也沒(méi)有針對(duì)教學(xué)改變的絲毫溝通?！?/p>

“我一直像個(gè)盲人一樣在瞎撞，一邊做著，一邊否定著、猶豫著?！?/p>

“……經(jīng)過(guò)短短三個(gè)月的課堂實(shí)踐，目前我的課改理念已經(jīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在全校老師中形成一定的影響力，認(rèn)可的人越來(lái)越多。迫于考試的壓力，老師們依然還是處于觀望狀態(tài)……”

“……我在學(xué)校全體教師大會(huì)上做過(guò)一次介紹‘學(xué)習(xí)共同體匯報(bào)后，我的課堂改革逐漸受到越來(lái)越多老師的關(guān)注。加入我創(chuàng)建的本校微信群的老師也越來(lái)越多，我的日志已經(jīng)在悄悄影響著本校的

老師們……”

“……今天下午第四節(jié)課，在年級(jí)主任和副校長(zhǎng)主持的本年級(jí)各學(xué)科備課組長(zhǎng)會(huì)議上，年級(jí)主任改變了上午對(duì)我課堂模式的評(píng)價(jià)態(tài)度，在會(huì)上向各個(gè)備課組長(zhǎng)建議，讓各組老師們到我的課堂上去聽(tīng)課，感受學(xué)生是如何做到全員參與的。有領(lǐng)導(dǎo)的公開(kāi)倡導(dǎo)，真的如我所預(yù)測(cè)，到我課堂聽(tīng)課的老師逐漸增多，最終我的課改之路在本校開(kāi)始有點(diǎn)回應(yīng)……”

5.突出的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

一方面，她置身的環(huán)境讓實(shí)踐具有很大的冒險(xiǎn)性，如在高中教育強(qiáng)烈的應(yīng)試取向下，分?jǐn)?shù)是絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，王老師的學(xué)習(xí)共同體在實(shí)驗(yàn)班并沒(méi)有立刻取得好的成績(jī)，這在某種程度上是對(duì)她信心的考驗(yàn)。她花大量的時(shí)間和心血追尋、鉆研教學(xué)及學(xué)科的專業(yè)理論、自編考試題目、觀察記錄課堂，有時(shí)間上的壓力和效率上的無(wú)力。另一方面，當(dāng)她的專業(yè)和理論水平得到了一定提升、教學(xué)改進(jìn)信心進(jìn)一步增強(qiáng)的同時(shí)，又必須面對(duì)來(lái)自生活和生命的挑戰(zhàn)。家庭的變故和自我身心狀態(tài)的波動(dòng)，干擾甚至是打斷了她的教學(xué)行動(dòng)研究，讓她不得不回到自己的內(nèi)心，面對(duì)更深層次的矛盾。作為一個(gè)完整的人，王老師的教學(xué)自我、生活自我和精神自我，并沒(méi)有同時(shí)做到有方法、有力量。作為行動(dòng)者的她，在自我完整和精神統(tǒng)一的層面仍然面臨挑戰(zhàn)。

6.行動(dòng)研究的確指

第一，王老師的實(shí)踐符合行動(dòng)研究的典型特征：實(shí)踐目的是為了改善課堂效率和教學(xué)品質(zhì)，包括了教學(xué)方法的改進(jìn)和對(duì)不同群體學(xué)生、學(xué)生小組的關(guān)注，后來(lái)間接轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)校的教研氛圍和教學(xué)環(huán)境。這符合行動(dòng)研究的定義：“行動(dòng)研究是社會(huì)情境的研究，是以改善社會(huì)情境中行動(dòng)品質(zhì)的角度來(lái)進(jìn)行研究的研究取向。”[1]5

第二，王老師的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐由撰寫(xiě)教學(xué)日志開(kāi)始并持續(xù)兩年多，撰寫(xiě)教學(xué)日志這一行動(dòng)是由有明確行動(dòng)研究概念的專家學(xué)者（也是行動(dòng)研究者）提議、鼓勵(lì)并指導(dǎo)的，也是典型的行動(dòng)研究的特點(diǎn)：“日志是一個(gè)通往行動(dòng)研究的重要途徑，是研究者自我成長(zhǎng)的同行伴侶，讓行動(dòng)者的路徑得以視覺(jué)化、文字化，使行動(dòng)者的路徑有可以被分析、被修改的機(jī)會(huì)?！盵1]10王老師在教學(xué)日志中也明顯進(jìn)行了頗具行動(dòng)研究特征的“在行動(dòng)中反映”，也有“對(duì)行動(dòng)的反映”，有屬于她自己的“反映思考”和“深度反映”以及衍生的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和想法。

但是，王老師的實(shí)踐是自發(fā)自覺(jué)的，并非是預(yù)先對(duì)行動(dòng)研究的概念、方法、理論基礎(chǔ)、基本框架有清晰的了解和判斷，有章可循，而是基于她自己面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情境的獨(dú)特性和復(fù)雜性而進(jìn)行，加之受到具有明確行動(dòng)研究意識(shí)的外來(lái)專家即合作伙伴的引導(dǎo)和幫助后，與行動(dòng)研究不謀而合。

三、合作伙伴關(guān)系及支持體系

在王老師的個(gè)案中，存在一組重要的支持關(guān)系，來(lái)自外部專家學(xué)者。高校里的研究者與一線教師之間，發(fā)展出一種超越了時(shí)空限制、專業(yè)區(qū)隔的長(zhǎng)期伙伴關(guān)系和支持系統(tǒng)，這種關(guān)系與支持體系可以提供情感和精神的支持，引入理論和知識(shí)的資源，搭建交流和展示的平臺(tái)。“長(zhǎng)期的行動(dòng)研究常需要很多人共同合作以維持進(jìn)行研究的動(dòng)力……外來(lái)專家和咨詢者僅僅是提供支持”[1]7，專家學(xué)者自身亦作為行動(dòng)研究者，如何辨識(shí)和引導(dǎo)這一合作伙伴關(guān)系及支持系統(tǒng)的走向，如何協(xié)助研究成果的轉(zhuǎn)化并令其具有學(xué)術(shù)和傳播的價(jià)值，是接下來(lái)面對(duì)的問(wèn)題。首先，在“公開(kāi)教師的知識(shí)”的階段，如何協(xié)助王老師呈現(xiàn)和轉(zhuǎn)化已有的教學(xué)日志以將其清楚地分享給教師同行和學(xué)生，并讓他們成為研究的協(xié)助者和合同者。其次，在“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反映”的層面，如何協(xié)助王老師學(xué)會(huì)“看”自己的實(shí)踐歷程，清晰方向與目標(biāo)。最后，如何發(fā)展深入的合作伙伴關(guān)系，探討基于生命認(rèn)同的行動(dòng)研究的路徑。

基于專業(yè)的、單純的教學(xué)行動(dòng)研究是單薄的，無(wú)法從根本上解決教師的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，需要作為行動(dòng)者的教師啟動(dòng)內(nèi)在的精神動(dòng)力。那么何以從這種伙伴關(guān)系和支持體系中生長(zhǎng)出基于生命認(rèn)同的教師行動(dòng)研究動(dòng)力機(jī)制和支持路徑，是值得探討的深層次問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] ALTRICHTER，POSCH，SOMEKH. 行動(dòng)研究方法導(dǎo)論—教師動(dòng)手做研究[M]. 夏林清，等譯. 北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（作者系：1北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授;2湖北省老河口市第一中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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