黃志萍

摘 要：如何有效強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，即如何提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力一直是小學(xué)教師長期教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。在小學(xué)語文三年級教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技巧和表達(dá)方式上的一些特點(diǎn)，增加其所積累的語言素材，幫助學(xué)生形成語料庫，逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用技巧。教師要積極探索在教學(xué)中運(yùn)用的策略，以利于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并且提升學(xué)生的語言技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用策略;運(yùn)用路徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號：1674-120X（2019）21-0040-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話有效地界定了語文課程的性質(zhì)，也明確地告訴中小學(xué)語文教師，學(xué)習(xí)這門課程的重點(diǎn)在于如何有效地完成語言文字運(yùn)用，讓學(xué)生在語文課內(nèi)課外聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)中有效地提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

語用教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)。語用教學(xué)所采取的方法是促進(jìn)知識遷移、鞏固的功能訓(xùn)練法，以練為主，以講解引導(dǎo)為輔。在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，教師要更注重學(xué)生語言表達(dá)能力的逐步積累。小學(xué)三年級是重要的語言技能分水嶺，能否幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力結(jié)構(gòu)，是小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，而善于運(yùn)用語用策略，將有助于學(xué)生這一方面能力的提升。為此，語用教學(xué)內(nèi)容的選擇是以能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的語感和語用能力為目標(biāo)，以語用真實(shí)為選材標(biāo)準(zhǔn)和原則，即一定要盡量把真實(shí)應(yīng)用中的語言現(xiàn)象和交際情景展現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行分析、解讀和訓(xùn)練。下面，文章結(jié)合三年級教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，從以下三點(diǎn)探討如何構(gòu)建語用型語文課堂。

一、通過深入體會，積累語言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師側(cè)重對學(xué)生文章主旨理解能力的培養(yǎng)，很少在課文閱讀過程里強(qiáng)化學(xué)生對語言材料的提取與運(yùn)用，這實(shí)際上不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深入體會文章所運(yùn)用的語言技巧，從而讓學(xué)生逐步提升語言能力。小學(xué)三年級的教材中所選用的課文相對于小學(xué)一、二年級的課文有著本質(zhì)的不同，對人物的心理以及各種細(xì)節(jié)的描繪也更加細(xì)致。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)側(cè)重和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，尤其是對學(xué)生語言能力的積累，要更進(jìn)一步，運(yùn)用各種機(jī)制來提升學(xué)生的語言能力。

如部編版小學(xué)語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》，這篇課文主要講的是白求恩同志在手術(shù)臺上不輕易撤退到后方的故事。在這篇文章中，作者對白求恩的心理以及各種神態(tài)的描繪都是極為細(xì)膩的。教師可以借助這篇文章所描繪的這些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握描繪的一些語言表達(dá)技巧，從語用策略的角度，加深學(xué)生對這些語言技巧的理解。如：

師：同學(xué)們，在這篇課文里面，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)，而他已經(jīng)很久沒有休息了，課文里面是用了什么樣的方式去表現(xiàn)他沒有休息的情況？

生：課文里面寫，他的眼球上布滿了血絲。

師：沒錯(cuò)，在這篇課文里面，白求恩大夫在戰(zhàn)線的前沿，幫助病人進(jìn)行治療，他也沒有輕易撤退到后方，而且還沒日沒夜地去治療這些病人。課文里運(yùn)用了一個(gè)細(xì)節(jié)去描繪他的神態(tài)，你們還發(fā)現(xiàn)這篇課文里面其他相關(guān)的內(nèi)容了嗎？

生：在這篇課文的倒數(shù)第三自然段里面講到了白求恩沉思了一會兒。

師：對的，這里面的兩種寫法是不同的，“眼球上布滿了血絲”其實(shí)是白求恩大夫的神態(tài)，而“白求恩沉思了一會兒”，是對白求恩心理活動(dòng)的一種描寫，雖然并沒有寫出白求恩內(nèi)心在想什么，但是卻用文字將白求恩在考慮的過程中的這一個(gè)行為表現(xiàn)出來。所以同學(xué)們要讓人物的形象更加具體和生動(dòng)，就需要注重對其神態(tài)的描寫與內(nèi)心的一些描繪，用這種方式來凸顯人物形象。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語用教學(xué)不是簡單的生字詞教學(xué)，而是要尋找語言運(yùn)用規(guī)律性的東西或拓展點(diǎn)，在生字詞學(xué)習(xí)“不變”中求語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“萬變”，在語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練“不變”中求異、求新。在這個(gè)引導(dǎo)過程里，語文教師抓住課文中對白求恩大夫的神態(tài)描寫與心理描寫，關(guān)注白求恩在行動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)。實(shí)際上學(xué)生通過體會文章的這一細(xì)膩之處，能夠進(jìn)一步理解這篇文章把白求恩大夫這一形象塑造得更為生動(dòng)形象的原因，也為掌握神態(tài)描寫奠定了基礎(chǔ)。

二、通過仿寫訓(xùn)練，提高語言技巧

為了有效落實(shí)課標(biāo)精神，教師課堂教學(xué)需要有效落實(shí)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)工作，在具體語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、思”基本能力，在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對學(xué)生積累的語言技巧，可以通過點(diǎn)播的方式來實(shí)現(xiàn)。但是如果學(xué)生在掌握了語言技巧后，并沒有加以運(yùn)用，那么很難幫助學(xué)生提高語言技巧。所以從語用策略的角度上考慮，只有讓學(xué)生運(yùn)用這一語言技巧，才能達(dá)到教學(xué)的主要目的，這也是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要依歸。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《掌聲》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后進(jìn)行仿寫，同時(shí)對其仿寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生往往很難將平凡的場面描繪得更加細(xì)膩，而這篇課文則作出了非常經(jīng)典的示范，學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行仿寫，能夠提高應(yīng)用語言能力的敏感程度。比如，教師可以根據(jù)這篇課文講述的英子在上臺演講過程中的動(dòng)作與神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行仿照寫作。有一個(gè)學(xué)生仿寫了其中的一段：“那時(shí)候我猶豫了一下，然后很快就跑到了那里，我知道我拿走了不應(yīng)該是我的東西，所以我應(yīng)該把這個(gè)東西送回去。當(dāng)我把這個(gè)東西送回去的時(shí)候，我感覺我的臉上滾燙燙的，可是小賣部的老板卻沒有責(zé)怪我，而是把東西送給了我。我說了聲謝謝，轉(zhuǎn)身就走，可是我的眼淚卻隨之流了下來?！?/p>

學(xué)生在仿照寫作的過程中，對原有的課文中所具備的語言材料進(jìn)行加工，同時(shí)結(jié)合一些生活經(jīng)歷，把場面更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來，能幫助自己更深入地體會語言表達(dá)的特點(diǎn)。所以在語言的結(jié)合與訓(xùn)練中，教師可以緊密圍繞語用策略，讓學(xué)生運(yùn)用語言技巧，以將課文中原本不屬于自己的語言能力逐漸遷移，轉(zhuǎn)化成為自己的語言表達(dá)能力，這在教學(xué)的過程中很顯然有著比較積極的影響。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對諸多適合語言訓(xùn)練的語用知識點(diǎn)，教師需要多角度、多元化地進(jìn)行解讀與拓展教材延伸內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容做到感悟文本、內(nèi)化文本，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。教師只有立足學(xué)生和文本實(shí)際，積極有效地找準(zhǔn)語用的起點(diǎn)，夯實(shí)語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，提升語用的能力，才能提高語言文字運(yùn)用的實(shí)效。

三、運(yùn)用定點(diǎn)對比，強(qiáng)化語用意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更深入地體會語言之間的差異，可以運(yùn)用定點(diǎn)對比的方式，讓學(xué)生對同樣的景色不同的變化，或者是同一個(gè)事物在不同階段所產(chǎn)生的演變，都能夠更加深入地理解。教師在針對一些具備對比性的課文時(shí)，可以借助這一機(jī)會，讓學(xué)生體會不同階段可以運(yùn)用的不同修辭方式，強(qiáng)化他們對語言的敏感程度，從而強(qiáng)化他們的語用意識。比如部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》，這篇文章十分生動(dòng)地描繪了小興安嶺在一年四季中不同的景色。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何在不同的季節(jié)里面運(yùn)用不同的修辭技巧形容相同事物的。如：

師：同學(xué)們在通讀這篇課文的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)小興安嶺里有很多的樹木，它們在不同的季節(jié)表現(xiàn)了不同的特點(diǎn)。請同學(xué)們都來講一講，在不同的季節(jié)里面，樹木有什么樣的特點(diǎn)。不需要用課文里面的原文，結(jié)合你們讀過之后的理解來講一下，每一個(gè)人講其中一個(gè)季節(jié)就可以。

生：春天的時(shí)候，樹木長出了新的枝條，然后它的顏色是嫩綠色的，葉子非常多。

生：夏天的時(shí)候樹木長得蔥蔥蘢蘢的，而且樹葉把森林遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，所以那時(shí)候的樹木非常茂盛。

生：秋天的時(shí)候，里面有一些樹木的葉子變黃，但是有一些像松柏一樣的樹木很蒼翠，所以秋天的風(fēng)吹來的時(shí)候，落葉也會在樹木之間飛舞。

生：冬天的時(shí)候，雪花都落在了樹木上面，看不見樹葉了，可是景色還是非常美。

師：好的。同學(xué)們，在閱讀文本當(dāng)中所講到的這些樹木時(shí)，是不是有一種身臨其境的感覺？這些樹木其實(shí)并不在我們的眼前，但是我們卻能夠感受到這些樹木的變化，這是為什么呢？

生1：因?yàn)檫@個(gè)作者非常的聰明，用了一些修辭手法去表達(dá)。

生2：因?yàn)樽髡哌x用了同樣的東西去作對比，比如樹木產(chǎn)生的變化，然后再用修辭手法進(jìn)行表達(dá)。

師：同學(xué)們都講得很好。我們在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，如果要對事物的變化進(jìn)行描繪，一定要選一個(gè)相同的事物，然后用不同的語言去表達(dá)不同條件下其所產(chǎn)生的變化。這樣人們即便沒有在現(xiàn)場，也能夠及時(shí)了解這些事物的特點(diǎn)。

三年級語文閱讀教學(xué)逐步從低年級向中年級過渡，除了要抓住正確地理解詞句的要求外，慢慢開始要有積累語言的目標(biāo)。考慮到三年級學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平低，對部分課文中某些含義深刻的句子難以理解，教師需要在課堂上進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。從上述的這種引導(dǎo)過程中可以看出學(xué)生對語言運(yùn)用的意識，即通過閱讀課文中所展現(xiàn)的景色，或者是課文中所展現(xiàn)的場景來理解，因此語文教師應(yīng)該側(cè)重于挖掘這些語言材料中的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會課文語言運(yùn)用方面的巧妙，這樣才有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

綜上所述，語用課堂教學(xué)是課標(biāo)提出的一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)要求，旨在將語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)回歸到語文原有的本質(zhì)課堂，實(shí)際上也在傳承傳統(tǒng)中華漢字文化的精華，即用語言文字學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式來學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運(yùn)用。在小學(xué)語文三年級的教學(xué)里，教師抓住課文中的語言特點(diǎn)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解這些課文當(dāng)中的巧妙之處，能夠提高課堂的教學(xué)效率。所以小學(xué)語文教師要善于挖掘語言材料，特別是運(yùn)用語用策略幫助學(xué)生理解、體會課文語言的匠心獨(dú)運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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