羅朝陽

摘 要：在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師要與時俱進，巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當?shù)剡\用于作文教學中，這樣可以充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);作文教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）21-0030-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。由此可見，信息技術(shù)與課程整合，不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學習環(huán)境，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學深度融合呢？我結(jié)合自身教學經(jīng)驗從以下四個方面淺談如何巧用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學。

一、巧用精美課件，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W生對寫作產(chǎn)生興趣，寫作就不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。教師有機整合生活中的場景和語文教材中的課例，根據(jù)作文教學指導思路制成有精美圖片、精彩文字、豐富音頻或視頻的課件，既可以激發(fā)學生興趣，又可以搭建生活與課堂的橋梁，讓學生對身邊事物有更直觀、清晰的感受。作文教學中，教師可利用課件呈現(xiàn)素材，引導學生細心觀察，用心感悟，細致描寫。

例如，語文S版四年級上冊第四單元的筆下生輝《變》的習作要求是“引導學生學習第四單元課文生動有序地描寫景物的方法，寫出身邊環(huán)境景物的變化，表達對家鄉(xiāng)、社區(qū)、學校的熱愛之情，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識”。四年級學生大多對生活中的景物變化并不是很敏感，為了引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感受生活中的變化，我課前做了大量的準備工作，在整合信息上下足了功夫，尋找素材，發(fā)現(xiàn)美好，拍下美照，制成課件。

導入環(huán)節(jié)，我直奔主題，首先展示湖南省衡陽市東洲島過去與現(xiàn)在景物的對比圖，引導學生感受其翻天覆地的變化，學生在驚呼與感慨中萌發(fā)了寫作的愿望。其次，展示修繕一新的東洲島的風光視頻：古樸莊嚴的船山書院、氣勢恢宏的風雨大橋、鳥語花香的島上美景，這些無一不讓學生產(chǎn)生愉悅與自豪之情。再次，我引導學生暢談自己以往在游島時的所見、所聞、所感。最后，為了打開學生的寫作思路，我又呈現(xiàn)環(huán)境優(yōu)雅的校園、風光旖旎的湘江風光帶、干凈整潔的街道、綠樹成蔭的社區(qū)等圖片，讓學生在欣賞美景時產(chǎn)生愉悅的心情，立體直觀地感受身邊景物的變化。此時我再拋出習作話題：“我們生活的環(huán)境變好了，老師的眼中所見也都是美好的，今天我們就來嘗試寫身邊的變化。”

我稍加點撥，學生奮筆疾書，一節(jié)課不到，很多好作文新鮮出爐。劉哲銘在《東洲島變了》一文中這樣寫道：“雁城之南，湘水之中，有一個小島——東洲島。曾經(jīng)，這片小島上荒草叢生，只有幾十戶農(nóng)民住在散落在小島上的又矮又舊的房子里，他們出門靠坐船才能到達對岸的鬧市區(qū)。咫尺之遙，人們的生活卻有天壤之別。而今，這里古木參天、鳥語花香，是人們旅游休閑的好去處。這里有聞名遐邇的船山書院，有古色古香的羅漢寺，有蜿蜒曲折的木制親水長廊。春天，這里有美不勝收的十里桃浪，我們可以穿行花海，踏青賞花;夏天，東洲島南端的沙灘細膩涼爽，我們可以游泳踏沙，嬉戲玩耍;秋天，島上的楓葉一片火紅，賞心悅目;冬天，東洲島是一個冰天雪地的世界，倒映在湘江之中，宛如童話中的冰島，令人向往?！?/p>

多媒體課件激發(fā)了學生對驚人變化的深刻感悟，喚醒了學生對美好事物的表達欲望，再加上我有梯度的訓練，此次作文教學收到了很好的教學效果。

二、巧用網(wǎng)絡資源，豐富寫作素材

學生對小動物有與生俱來的喜愛之情，在指導學生寫《我喜歡的小動物》時，我先要求學生在課余觀察自己喜愛的小動物，為自己的習作積累素材。為了加深學生對小動物外形、動作、脾性等的印象，我從網(wǎng)絡上搜集選取了大量素材，有機靈可愛的小倉鼠抱著一顆顆花生津津有味地啃食的視頻，有憨態(tài)可掬的小花貓悠閑自在地打滾的畫面，還有活潑機警的小狗追逐嬉戲的場景。資料準備充足后，我上課就胸有成竹了。

作文教學中，我先提問：“孩子們，你們喜歡小動物嗎？”

“喜歡！”學生異口同聲地回答。

“喜歡什么小動物呢？為什么喜歡？能和大家分享嗎？”我趁熱打鐵。

一石激起千層浪，學生紛紛暢所欲言。

在充分交流的基礎上，我激趣導入：“老師和你們一樣也喜歡小動物，今天我把這些可愛的動物請到了我們的教室里，一起來交個朋友吧！”此時出示動畫課件讓大家欣賞，并提出要求：“認真看，用心聽，記住你最喜歡的一種動物的外形和動作?！睂W生一邊認真看，一邊忍俊不禁。

緊接著我提供好詞佳句，出示說話練習，引導學生把話說清楚、說完整、說生動，把喜愛之情表達得具體真切。在學生充分交流的基礎上，我再指導他們寫片段，如此一來就緩解了學生寫作的畏難情緒。學生在愉悅的視聽體驗中，獲得了大量的語言素材，也學會了寫作技巧。

楊小鈺在《可愛的小兔子》一文中這樣寫道：“我養(yǎng)了一只小兔子，全身毛茸茸、黑乎乎、蓬松松的，像個小球，只在頸部長了一小圈潔白的毛，活像一個系著領(lǐng)結(jié)的小紳士。每當我喂食時，只要輕輕地呼喚：‘來來來，吃胡蘿卜啦！小紳士就屁顛屁顛地迅速跑過來，一下子跳到我跟前，豎起全身，兩個前爪往我手上一搭，一張小嘴湊到我的手心，粉紅的小舌頭靈活地轉(zhuǎn)了個圈，就把胡蘿卜丁卷進嘴里，津津有味地吃起來。它一邊吃，還一邊用圓溜溜的眼睛看著我，仿佛在說：‘哈哈哈，真甜，真脆，真好吃！謝謝你，小主人！小兔子真是可愛極了！”

讀著如此簡潔生動的文章，我深感欣慰，這就是多媒體的神奇之處。

三、巧用希沃投屏，優(yōu)化多元評價

課堂上，我先用手機當場拍下學生有代表性的優(yōu)秀習作，再通過希沃這一神奇的軟件，在屏幕上顯示，我一邊請小作者朗讀，一邊請學生仔細對照文字傾聽，并用紅筆批注用詞精妙的句子和描寫細膩、動人的段落。當學生從大屏幕上看到自己的習作時，心里就充滿了成就感。

例如，劉昱希在《難忘的趣味運動會》中這樣寫道：“盼望著，盼望著，一年一度的秋季趣味運動會終于如期而至。星期三的清晨，同學們個個眉開眼笑，歡呼雀躍地來到操場。不一會兒，操場里人山人海，熱鬧非凡。比賽開始了，校園里每個角落都回蕩著同學們的歡呼聲和加油吶喊聲。我參加的是跳繩比賽，看到一個個同學身輕如燕，繩子像無影閃電一樣，我眼花繚亂，心里像有十五個吊桶打水——七上八下，我能比得過他們嗎？我跳得快、跳得好嗎？羅老師好像看穿了我的心思，微笑著鼓勵我：‘昱希，你盡管大膽放松地跳繩，我?guī)湍沅浵窳糇骷o念，取名次不重要，重在參與嘛！哈哈，那我一定得帥帥地閃亮登場！想到這，我迅速鎮(zhèn)定下來，對自己說：‘別害怕，盡力就行！只聽裁判老師一聲令下，‘預備——跳！我就迫不及待地飛速跳起繩來。頓時，操場上‘呼呼的跳繩聲和響亮的加油聲交織在一起，組成了一支振奮人心的交響曲。我拼盡全力地跳著，繩子調(diào)皮地在我的頭頂和腳下來回地飛舞。我越跳越有勁，好像一只春燕輕盈自如。我的雙腳交替著跳躍，雙手不停地搖繩。我汗如雨下，但越跳越快，越跳越帶勁……在清脆的哨聲中，跳繩比賽結(jié)束了，我一分鐘跳了158個，雖然沒有得到第一名，但我戰(zhàn)勝了自己，收獲了自信，得到了快樂！”

作文講評課上，我先將當時手機隨拍的跳繩視頻播放給全班學生看，要求大家仔細觀察整個比賽過程，接著現(xiàn)場拍下劉昱希的作文，投屏到大屏幕上，請劉昱希朗讀自己的作文，再讓學生認真聽、認真看，回顧視頻，接下來再進行師生互評、學生自評、生生互評等多元評價。有的學生指出文中的幾個比喻句生動傳神，有的學生指出文中的心理活動描寫很細膩，尤其是歇后語恰到好處地傳遞了他緊張的心情，有的學生指出文章中跳繩的動作描寫很精彩，還有的指出文中的場面描寫讓人猶如身臨其境。這樣的多元評價既讓小作者收獲了成功的快樂，也讓全體學生在評價交流中學到了寫作的技巧。

四、巧用網(wǎng)絡平臺，展示學生成果

雖然教育部明文規(guī)定教師不能以QQ、微信及作業(yè)盒子的方式布置網(wǎng)上作業(yè)，但我認為充分利用網(wǎng)絡平臺展示學生的習作，鼓勵學生堅持寫作，并妥善管理，不與教育部精神相違背，也能收效較佳。

每個學期開學時，我都會擬定《班級學生習作展示及評比方案》，并將其發(fā)送到班級QQ群，一是讓學生和家長都明確活動規(guī)則;二是請家長提出好建議、好點子;三是成立家長委員會，選出3～5名素質(zhì)高、負責任、講原則的家長擔任評委。我在批改學生作文時，隨時會將優(yōu)秀習作發(fā)送到班級微信群讓大家欣賞。家長委員會的成員們則分工合作，隨時在微信群里收集學生習作，定期編輯成作品集，分享到QQ文件，方便大家隨時閱讀;且每個月將學生佳作編輯成簡報，發(fā)放給學生傳閱。學生看到自己的作文變成一個個鉛字，看到一句句鼓勵肯定的評語，內(nèi)心充滿了成就感，也就自然而然地愛上寫作。

五、結(jié)語

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術(shù)、新教法、新能力。應用現(xiàn)代信息技術(shù)可為作文課堂教學提供形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富的學習資源、學習方式。如此一來，學生則能在教師營造的魅力課堂中輕松愉悅地習得寫作技巧，提升寫作能力，發(fā)自內(nèi)心地熱愛寫作。

參考文獻：

[1]蔣麗花.信息技術(shù)與作文教學的整合優(yōu)勢[J].赤子，2019（12）：93.

[2]賴雪薇.淺談信息技術(shù)與農(nóng)村作文教學[J].師道·教研，2019（4）：174.