王芳

摘 要：習(xí)作評(píng)改提倡教師從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自改、互讀互改、集體評(píng)改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把自己想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)得更清楚明白。

關(guān)鍵詞：“課標(biāo)”;習(xí)作評(píng)改;合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0017-01

一、研讀“課標(biāo)”，把握習(xí)作要求

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”;在“評(píng)價(jià)建議”中要求“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！备鶕?jù)課標(biāo)，教師需要準(zhǔn)確把握習(xí)作要求，通過(guò)不同形式的習(xí)作評(píng)改，提高學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作自信心。

二、實(shí)踐“課標(biāo)”，指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改

（一）自讀自改

學(xué)生完成習(xí)作后，教師不要急于評(píng)改，而要讓學(xué)生先成為自己習(xí)作的第一個(gè)讀者，鼓勵(lì)學(xué)生自我修改。要求句子通順，意思表達(dá)清楚;能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)生的習(xí)作片段：在教室的門(mén)前有一個(gè)美麗的花壇。它是長(zhǎng)方形的花壇?；▔饷嬗幸粚蛹俨萜?，看上去就像長(zhǎng)了一層綠綠的小草，摸上去軟軟的，坐在上面特別舒服。

學(xué)生自讀自改后的習(xí)作片段：我們班教室的門(mén)前有一座長(zhǎng)方形花壇?；▔饷姘粚蛹俨萜ぃ拖耖L(zhǎng)了一層綠綠的小草。摸一摸軟軟的。

自改前后同樣是三句話，自改后句子更通順、簡(jiǎn)潔;用詞也更準(zhǔn)確，如“包著”“摸一摸”。

（二）互讀互改

學(xué)生的自改有一定的局限性，習(xí)作中有些問(wèn)題他們發(fā)現(xiàn)不了。即使句子不通順，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴，也找不出問(wèn)題在哪，更不知道如何修改。這時(shí)就需要他人進(jìn)行幫助，給他提建議。同桌就成為最合適的人選。兩個(gè)同桌各有各的長(zhǎng)處，相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，同桌A語(yǔ)感好，可以讀出不通順的句子。同桌B識(shí)字量大，可以識(shí)別句子中的錯(cuò)別字。在教師激勵(lì)下，同桌之間進(jìn)行交流互動(dòng)，無(wú)論是對(duì)評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者而言，其產(chǎn)生的作用都是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生可以在互評(píng)中正確認(rèn)識(shí)自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。

（三）集體評(píng)改

因同桌各自知識(shí)和能力的局限性，互讀互改也不能很好地達(dá)到評(píng)改的目的。這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的習(xí)作拿到學(xué)習(xí)小組中去評(píng)改。

課標(biāo)的“課程基本理念”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍凹w評(píng)改”這種評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)就是要體現(xiàn)這一基本理念。

一次學(xué)生寫(xiě)花壇里的三葉草，完成習(xí)作后由小組合作集體評(píng)改。評(píng)改后的習(xí)作片段如下。

下課了，我和好朋友到花壇邊看三葉草。三葉草長(zhǎng)得特別茂盛，我都看不到花壇里面的泥土了！三葉草由三片心形的葉片組成，怪不得叫三葉草。如果你不認(rèn)真觀察，還以為三葉草有六片葉子呢！

集體評(píng)改后的習(xí)作不僅句子通順，而且敘述得更有條理，嘆號(hào)用得正確。

小組合作評(píng)改后的習(xí)作由組長(zhǎng)推選給教師，再由教師選出有示范性的習(xí)作在班內(nèi)展示。在展示中，可進(jìn)一步發(fā)揮集體的智慧對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改、優(yōu)化。教師可以要求學(xué)生對(duì)習(xí)作再一次進(jìn)行修改，以完善自己的作品。

合作探究，集體評(píng)改，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究的精神，又在合作探究中提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

（四）教師評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生多次修改后上交的習(xí)作，教師的評(píng)改應(yīng)盡量做到多批少改。批語(yǔ)要有針對(duì)性，重在肯定成績(jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步。如一次習(xí)作評(píng)改后，我給一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下這樣一段評(píng)價(jià)：“你的習(xí)作有內(nèi)容，學(xué)會(huì)了合理分段。觀察事物很仔細(xì)，在你的筆下，把要觀察的事物寫(xiě)活了。老師也有一種身臨其境的感覺(jué)。讀了你的習(xí)作老師感到高興，為你點(diǎn)贊！”

參考文獻(xiàn)：

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[2]暨瑞鳳，林 海.改進(jìn)評(píng)改方式，提高習(xí)作教學(xué)的有效性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)版），2015（15）：210.