王曉培

摘要：對外漢語口語教學(xué)對漢語學(xué)習(xí)者來說很重要，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣邼h語口語水平的法寶。在前人研討成果的基礎(chǔ)上，概括了“多元互動”教學(xué)模式的獨特性，并依據(jù)對外漢語口語教學(xué)的特點，提出了其在對外漢語口語課中的適用性。

關(guān)鍵詞：多元互動 口語教學(xué) 對外漢語

中圖分類號：H195? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0196-02

一、“多元互動”教學(xué)模式

“多元互動”教學(xué)模式中的“多元互動”即老師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)施、周圍環(huán)境、課本等與教和學(xué)相關(guān)聯(lián)的多種因素間的互動。老師要有能力恰當(dāng)應(yīng)用游戲、比賽、表演等方式使師生、生生以及學(xué)生與教材、教具、教學(xué)技巧等與之相關(guān)的教學(xué)元素之間的互動更加豐富，進而讓教與學(xué)這兩個活動真正同時多向地組成一個相互影響的有機體，促使學(xué)習(xí)者積極自主地學(xué)習(xí)，從而達到較好的教學(xué)效果。

“多元互動”中的“顯性互動”是指那些用眼睛能看到的互動，如對外漢語課堂中的言語、舉動、課堂游戲等形式的互動就是顯性互動。而“多元互動”中的“隱性互動”是指那些不易被看到的、不明顯的互動，好比老師通過對學(xué)習(xí)者不同愛好、性情、需要等的了解會使用不同的教學(xué)方法進而與學(xué)生發(fā)生的互動，即為“隱性互動”。然而，隱性互動要經(jīng)過顯性互動來體現(xiàn)，并最終在顯性的互動中實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只需要接受就好了，而在“多元互動”教學(xué)模式中，學(xué)生變成了“主角”，一切以學(xué)生為主。老師重視學(xué)習(xí)者的積極性、主動性以及自主學(xué)習(xí)的才能，使學(xué)生在互動、實踐中實現(xiàn)交際的教學(xué)目的?！岸嘣印苯虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師和學(xué)生的角色關(guān)系，“多元互動”教學(xué)模式下的老師更多的是引領(lǐng)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)，老師圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是“主體”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在個性化差異。對此，老師要尊重學(xué)習(xí)者的差異，發(fā)揮學(xué)生的獨特性，并鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。適當(dāng)?shù)恼n堂活動，可以帶動上課的氛圍，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)生在寓教于樂中訓(xùn)練語言交際技能。

二、對外漢語口語課的特點

作為專項提升學(xué)習(xí)者說話能力的一門課程，對外漢語口語課有以下特點：

（1）交際性。對外漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，所以，口語表達能力對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。在對外漢語口語課教學(xué)中，應(yīng)時刻注意口語交際的訓(xùn)練。教師在課堂上盡可能制造學(xué)生說話的機會，激發(fā)學(xué)生開口的欲望，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不同，提供給學(xué)生渴望交流的場景，讓學(xué)生感到有交際的需要。語言要流利表達，就必須多練習(xí)，要地道，就要多與人交流。所以，口語課是學(xué)習(xí)者提升說話能力的很好途徑。

（2）“i+1”的輸入?？死暾J(rèn)為語言的輸入應(yīng)該在可理解的基礎(chǔ)上進行，過高于或者過低于學(xué)習(xí)者理解水平的輸入，都屬于無效輸入。因此，他提出“i+1”的輸入模式，“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言水平，“i+1”指稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)下的說話水平。在對外漢語口語教學(xué)中，教師對學(xué)生輸入的語言應(yīng)按照“i+1”的原則輸入，不可過高或者過低。在實際教學(xué)中，過高于學(xué)生語言水平的語言輸入往往會打擊學(xué)生的積極性，而過低于學(xué)生語言水平的語言輸入又會使學(xué)生感到厭倦，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，口語教學(xué)中教師輸入給學(xué)生的語言要難度適宜，切不可“揠苗助長”式地提高學(xué)習(xí)者的語言技能。

（3）重視學(xué)生的差異性。由于世界文化的多元化，來自不同國家的學(xué)生，他們的思維模式、行為方式都不一樣，例如：日本學(xué)生含蓄，不愛表現(xiàn)自己，美國學(xué)生則相反。課堂教學(xué)的有序進行是建立在不斷交流、相互理解的基礎(chǔ)上。師生之間、生生之間的互動可以增進不同文明之間的融洽相處，還能使學(xué)習(xí)者的說話技能從中獲得錘煉。而且，一個班里學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和語言接受能力千差萬別，教師都要兼顧，不可“一把抓”。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的各不相同，有的為了工作，有的為了旅游，有的是因為對漢語感興趣，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計不同的教學(xué)計劃。

三、“多元互動”教學(xué)模式在對外漢語口語課中的適用性

通過對“多元互動”教學(xué)模式和對外漢語口語課特點的分析，可以清楚地發(fā)現(xiàn)“多元互動”教學(xué)模式的諸多優(yōu)點，對漢語口語教學(xué)效果的提升具有很大的幫助作用。下面將從對外漢語口語課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，說明“多元互動”教學(xué)模式在對外漢語口語課中的適用性。

（1）新課導(dǎo)入。教師用“顯性互動”的方式導(dǎo)入，如談話，可從天氣或?qū)W習(xí)者當(dāng)下發(fā)生的事切入，與學(xué)生交流。這樣，既可以增進老師和學(xué)習(xí)者之間的感情，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開口說話。“多元互動”教學(xué)模式講求把學(xué)習(xí)者作為主體，在授課過程中，牢記口語課的交際性原則，激發(fā)學(xué)習(xí)者的開口欲，切忌老師自己滔滔不絕。學(xué)生的差異性決定了教師與學(xué)生之間更多的“隱性互動”，多了解和關(guān)注學(xué)生的日常，導(dǎo)入時多選取他們感興趣的話題。依據(jù)老師對學(xué)習(xí)者程度的了解，挑選難度適當(dāng)?shù)脑掝}。當(dāng)然，老師也可以用溫習(xí)的形式導(dǎo)入，在游戲中復(fù)習(xí)，既有趣又有效。

（2）新課講解。新課的學(xué)習(xí)主要由生詞、課文、語法和操練四大塊組成?！岸嘣印苯虒W(xué)模式能夠應(yīng)用于新課講解的各個環(huán)節(jié)，比如生詞的學(xué)習(xí)，方法很多樣，可以充分利用所處的教學(xué)環(huán)境直接講解，或者通過相關(guān)教具輔助講解，還可設(shè)置好玩的游戲和比賽學(xué)習(xí)或鞏固生詞;課文部分需要教師靈活處理課文內(nèi)容，如果是會話，學(xué)生可以通過角色閱讀和情景表演來練習(xí)對話。如果是篇陳述，則可以設(shè)置事情的前因后果，增強趣味性;如果是寫景的文章，則要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，增強形象感、畫面感;語法的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的難點，為了使語法教學(xué)更通俗易懂，老師可用演示或者課堂游戲的方法使語法的講解更易于理解。在操練時，老師可采用多種方式進行，比如，讓學(xué)生比賽或者讓學(xué)生分小組協(xié)作完成操練，也可以根據(jù)實際來表演。探討啟發(fā)式提問、情境表演、模擬對話、小組討論等多種互動教學(xué)模式的一般方法，在運用時也可根據(jù)真實的課堂情況適當(dāng)變通，找到適合學(xué)生的有效的方法。

（3）作業(yè)布置。作業(yè)的布置要依據(jù)課堂實際，目的是針對學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容加強鞏固。老師可根據(jù)當(dāng)堂的授課效果以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況自主評價后再布置，也可以征求學(xué)生的意見來決定作業(yè)的內(nèi)容，前一種屬于“隱性互動”，后一種屬于“顯性互動”。作業(yè)完成的效果如何與老師和學(xué)生之間的互動密切相關(guān)，師生之間的互動越多、了解越多，那么作業(yè)完成的效果越好。

在口語教學(xué)中，老師要在互動中找到適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)措施，注重口語交際練習(xí)。這樣，既可以幫助老師更有效地進行教授，又可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提升，加深學(xué)生對新課的了解，起到練習(xí)口語的作用。

四、結(jié)語

“多元互動”教學(xué)模式符合對外漢語口語教學(xué)的交際性、“i+1”輸入和注重學(xué)生差異性的特點。它強調(diào)的多向互動正是提高口語交際能力的關(guān)鍵;它講求的提問、游戲、比賽、情景表演等是對外漢語口語課堂的主要教學(xué)方法;它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)課堂內(nèi)外均圍繞學(xué)生進行的教學(xué)模式也正是口語課上一直倡導(dǎo)的。對外漢語教學(xué)對象的個性差異也決定了教師與學(xué)生“隱性互動”的必要性?！岸嘣印苯虒W(xué)模式能引起學(xué)生極大的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和活躍課堂氛圍。為學(xué)習(xí)者提供了更多互動交流的機會，進一步提升了口語課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的交際能力。

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責(zé)任編輯：劉健