劉艷玲

【摘 要】技工人才培養(yǎng)是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。推動技工院校面向農(nóng)民工、企業(yè)職工和轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員、高校畢業(yè)生等群體，積極開展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。技工教育的目的，很大程度上是為了提升技能和職業(yè)發(fā)展，技工院校通過設(shè)置彈性學(xué)制、循環(huán)培訓(xùn)的形式，用相對靈活的方法滿足在職人員通過技工教育獲得技能提升和職業(yè)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】彈性學(xué)制;循環(huán)培訓(xùn);雙軌運行;人才培養(yǎng)模式

根據(jù)《人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》要求，技工教育要服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)技能人才發(fā)展、服務(wù)脫貧攻堅。多次提出發(fā)揮技工院校優(yōu)勢，支持技工教育和職業(yè)培訓(xùn)，掌握一技之長，走技能成才之路，實現(xiàn)“培訓(xùn)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目標。接受教育的時間和經(jīng)濟資源二者之間是矛盾的，短時間之內(nèi)掌握技能又不耽誤正常的文憑取得是魚與熊掌的問題，設(shè)置彈性學(xué)制可以解決在校就讀和工作就業(yè)的問題，循環(huán)培訓(xùn)可以解決技能的熟練掌握和多次回爐重造的問題。

1.彈性學(xué)制和循環(huán)培訓(xùn)改革的必要性

彈性學(xué)制是根據(jù)學(xué)生自身掌握的理論知識和專業(yè)技能，改變以往統(tǒng)一整齊劃一的學(xué)年制。傳統(tǒng)教學(xué)主要是基于學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等三位一體的培養(yǎng)模式，允許優(yōu)秀的學(xué)生提前完成學(xué)業(yè)畢業(yè)，又允許家庭條件困難學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠分階段來完成學(xué)業(yè)，適當進行靈活安排學(xué)習(xí)時間和延長學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生不受時間、方法的限制，更多的體現(xiàn)人性化和個體成長需要。

1）技工教學(xué)需要建立彈性學(xué)制和循環(huán)培訓(xùn)。

技工院校的學(xué)生多半都是成績較差，或者是家庭比較困難無力承擔高等教育高額成本。學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)生流失率高。近些年國家政策不斷傾向于技能教育，技工院校學(xué)生可以減免學(xué)費。由于叛逆期導(dǎo)致考試成績不理想不能進入高等學(xué)府，但是這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和精力非常旺盛，動手能力又較強，他們希望能夠盡早完成學(xué)業(yè)，所以在這種情況下實行“一刀切、割韭菜”的模式顯然是不合時宜。而彈性學(xué)制和循環(huán)培訓(xùn)正合適能夠兼顧時間問題。

2）個人發(fā)展需要彈性學(xué)制和循環(huán)再培訓(xùn)。

每個人的發(fā)展具有一定的個體差異性。滿足學(xué)生對個性化發(fā)展的需求，適應(yīng)每個學(xué)生發(fā)展階段的特點，有利于因材施教。如果不考慮學(xué)生之間的差異性，對不同年齡和能力的學(xué)生進行同類的教學(xué)管理，極其容易造成學(xué)生分化嚴重，好的會越來越好，差的會越來越差。而在彈性學(xué)制和循環(huán)培訓(xùn)雙軌運行機制下，學(xué)生不僅能夠自己合理安排自己的時間，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時再次加入到循環(huán)培訓(xùn)的體系中，使自己的能力和時間得到最大化的利用，也滿足培養(yǎng)早出人才，更多人才，減少學(xué)生淘汰率和實現(xiàn)學(xué)業(yè)再培養(yǎng)，能力再就業(yè)的目標。

3）社會提升需要彈性學(xué)制和再回爐培訓(xùn)

不管是在校生還是已經(jīng)參加工作人員，通過學(xué)習(xí)獲得最新的專業(yè)知識和技能技巧來提高自己的工作能力，由于工作能力的提升依托的因素較多，從保障人才培養(yǎng)的專業(yè)性、標準性和科學(xué)性方面來說，循環(huán)培訓(xùn)是與彈性學(xué)制最為吻合的一種教學(xué)模式，二者的結(jié)合可以用“雙軌運行”來概況。接受教育的時間和有限的經(jīng)濟資源這二者之間本就是矛盾的二者，短時間之內(nèi)掌握技能又不耽誤正常的文憑取得是魚與熊掌的問題，設(shè)置彈性學(xué)制可以解決在校就讀和工作就業(yè)的問題，循環(huán)培訓(xùn)可以解決技能的熟練掌握和多次回爐重造的問題。

2.體系運行中存在的問題

高技能人才的培養(yǎng)不單單是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)性培養(yǎng)問題，也不是企業(yè)簡單的走過程式的培訓(xùn)，而是一項全新的高技能人才培養(yǎng)體系和制度的建立。在彈性的學(xué)習(xí)機制方面主要存在以下幾個方面的問題。

1）教學(xué)的資源配置不足，難以完全適應(yīng)彈性學(xué)制和循環(huán)培訓(xùn)。

彈性學(xué)制要求開設(shè)較為多樣化的課程和較為新穎和實用的選修課，例如在分組分教師實訓(xùn)操作培訓(xùn)的過程中就會遇到難題，一是分組后需要多出相應(yīng)的場地和教師，同時操作設(shè)備臺要保證每人都能夠循環(huán)到。為了最大限度的提高項目教學(xué)和操作技能的提升，可用多個教室和多臺設(shè)備同時進行，也可按照單雙進行限號限時循環(huán)模式。對教師需要不斷進行深造，通過現(xiàn)有的師資隊伍開設(shè)更多的培訓(xùn)課、輔導(dǎo)課和選修課，教師的培訓(xùn)教育費用也會有所增加。

2）現(xiàn)有的教學(xué)管理模式?jīng)]有體現(xiàn)雙軌運行。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)始終是停留在學(xué)年制的基礎(chǔ)之上，運行過程中也是適應(yīng)學(xué)年制的要求，在雙軌運行機制下，不僅需要將學(xué)年制打破，還需要將學(xué)期學(xué)年的考核模式打破。而在彈性學(xué)制循環(huán)培訓(xùn)模式下還會出現(xiàn)不同年級學(xué)生同時上課，甚至是同一個班級的不同學(xué)生分配在不同的考核考試里。這給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來了大量的難題和難度，因此在執(zhí)行雙軌運行時始終受到傳統(tǒng)模式的干擾。

3）企業(yè)與學(xué)校，教師與學(xué)生的對接溝通問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)需求結(jié)合學(xué)院實際情況，學(xué)生以學(xué)徒的身份在企業(yè)進行“項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)”（根據(jù)企業(yè)的實際而定）“頂崗實習(xí)”。學(xué)校需要有專門人員和企業(yè)專門人員對接，還需要和相應(yīng)的教師以及學(xué)生對接，中間需要多次反復(fù)的溝通。如果中間出現(xiàn)溝通不暢就會有潛在的風(fēng)險。有些學(xué)生可能就會鋌而走險蒙混過關(guān)，不需要通過過程化的考試只進行最后的考核拿證。

3.建立健全管理機制的措施和建議

1）加大基礎(chǔ)設(shè)施改進，加大師資隊伍建設(shè)，擴大多元化的融資建校。

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)置是實施彈性循環(huán)培訓(xùn)雙軌運行的地基，彈性循環(huán)培訓(xùn)體系對硬件資源、教學(xué)管理、后勤保障等提出了較高的要求，特別是要具有充分的教室資源，包括教室的數(shù)量和質(zhì)量。不僅要求對系統(tǒng)進行改進還要對知識能力素質(zhì)都要有質(zhì)的提升，在教師的思想上要注重以人為本，業(yè)務(wù)上要注重新技術(shù)的發(fā)展和帶來的挑戰(zhàn)，教學(xué)組織和教學(xué)手段要形式多樣化，課程安排要緊湊有計劃，確實為教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力保障。

2）基于大數(shù)據(jù)平臺支持，下放考核權(quán)。

在彈性學(xué)制和循環(huán)培訓(xùn)雙軌運行模式下，考核顯得更加有實際意義。如何進行考核，誰來進行考核，則是要基于目前的大數(shù)據(jù)平臺，下放給循環(huán)培訓(xùn)的教師，由循環(huán)培訓(xùn)的教師針對每次培訓(xùn)的情況和學(xué)生整體的掌握情況，進行考核方式和考核時間的把握，學(xué)校則在考核監(jiān)督上下足功夫。所以在大數(shù)據(jù)模式下，教學(xué)管理系統(tǒng)會更加的靈活和完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考核均可以得到保障，學(xué)生只要選擇這個老師的培訓(xùn)，那么不管他進行多少個學(xué)期或者多少個老師的課程，都是能夠?qū)崿F(xiàn)1對1的考核。

3）企業(yè)與學(xué)校共建共管。

改革教學(xué)質(zhì)量評價標準和學(xué)生考核辦法，由企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”來設(shè)置課程，建成“核心課程+教學(xué)項目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。采用循環(huán)培訓(xùn)、項目教學(xué)與實際生產(chǎn)融合、學(xué)校教師與企業(yè)師傅為一體，教學(xué)共榮體按照企業(yè)真實運行模式進行管理，實現(xiàn)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)與企業(yè)管理標準、學(xué)生角色與職工人員角色的雙重對接。

【參考文獻】

[1] 李守斌. 構(gòu)建彈性學(xué)制模式探究[J]. 工程技術(shù)，2017.5（12卷）：377.

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