摘? ?要? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和網(wǎng)絡平臺的發(fā)展對現(xiàn)代教育理念和教育方式產(chǎn)生了深遠的影響，英語教學面臨著改革和發(fā)展的新導向。在教育生態(tài)學的指導下，厘清英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵，分析英語課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象，運用教育生態(tài)學的原理來詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下英語生態(tài)課堂的建設策略。具體包括：建立有效師生生態(tài)位，課堂主體協(xié)同發(fā)展;創(chuàng)立生態(tài)化的教學內(nèi)容和方式;營造生態(tài)化教學環(huán)境以及實施科學生態(tài)化教學評價。

關鍵詞? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 課堂? 英語教學? 生態(tài)課堂

2015年，以李克強總理為代表的國家領導人推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，自此中國步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”，即將信息技術和網(wǎng)絡平臺與某一行業(yè)交融，創(chuàng)造“1+1>2”的新模式，從而實現(xiàn)該行業(yè)發(fā)展的新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象，如何有效實行“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”，是當前英語教師值得思考的問題。

一、英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學是從生態(tài)學發(fā)展而來，并逐漸與心理學、社會學結(jié)合而演變?yōu)橐婚T新的學科。教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是整體、聯(lián)系和平衡等原理與機制，考察系統(tǒng)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關系、相互作用和相互適應，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展基本規(guī)律，如教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)位等，探尋實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法[1]。從教育生態(tài)學的視角來看，英語課堂是一個由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境構(gòu)造而成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)主體分為教師、學生、管理者等，教學環(huán)境分為教材、教室、師生關系、課堂氣氛等。生態(tài)主體和教學環(huán)境都是不可缺的生態(tài)因子。英語生態(tài)課堂的特征是各生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、相互影響、動態(tài)平衡、共生共長和可持續(xù)發(fā)展。在英語生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生都是英語課堂信息的生產(chǎn)者、消費者和分解者，在動態(tài)變化的環(huán)境中，通過教學交互活動，使各生態(tài)因子之間相互影響和作用，實現(xiàn)能量流動和信息流通，以達到英語課堂的和諧平衡狀態(tài)，從而最終實現(xiàn)師生的共同成長和英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)猶如一個龐大的資源語料庫，師生可以隨時利用手機和平板電腦等獲取知識和信息，使英語教學呈現(xiàn)出個體性與多樣性等特點。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對英語教學產(chǎn)生許多良性影響，但是由于信息技術和網(wǎng)絡平臺沒有有效實施于英語課堂中，再加上傳統(tǒng)課堂模式的影響，英語課堂呈現(xiàn)出失衡現(xiàn)象。

1.英語課堂師生生態(tài)位失衡

當前英語課堂中師生生態(tài)位處于失衡狀態(tài)：教師獨掌話語權，幾乎是英語知識信息的唯一“生產(chǎn)者”，英語課堂的教學內(nèi)容與方式完全取決于教師，課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩?，而學生失去應有的生態(tài)位，成為被動消極的知識接受者和“消費者”。加之信息技術的強勢介入后，許多英語教師對PPT、網(wǎng)絡課件和視頻等過度依賴，導致英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)位重疊等問題。師生生態(tài)位的失衡直接影響師生生態(tài)因子的功能和作用的發(fā)揮，影響了英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

2.英語教學內(nèi)容和教學模式失衡

從英語教育自身來看，教學內(nèi)容和教學模式的單一化，使得學生無法有效獲取英語知識，并將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力，英語教學生態(tài)鏈條脫節(jié)。從教學內(nèi)容來看，許多英語教師在課堂上對知識的傳授只注重生態(tài)圈中的某一個點或一條線，仍然只對語法和詞匯等進行重點講授，應試傾向嚴重，而忽略學生的全面發(fā)展和英語教學生態(tài)圈的系統(tǒng)性。從教學模式來看，英語教學模式缺乏變化性，受傳統(tǒng)英語課堂的影響，許多教師采用PPT等現(xiàn)代填鴨式方式來對學生“人機共灌”。當前英語教學并未借助信息技術和網(wǎng)絡平臺來開展多樣化教學設計和活動，并對教學過程進行監(jiān)督，形成英語教學的生態(tài)鏈。

3.英語教學生態(tài)環(huán)境失衡

從物質(zhì)環(huán)境看，許多學校缺乏配備的教學硬軟件設施，英語網(wǎng)絡信息環(huán)境失衡。從社會環(huán)境來看，英語課堂猶如一盆空間有限的小花盆，其營養(yǎng)的來源僅僅來自教室和教材，與外部現(xiàn)實的大環(huán)境相脫離，因此產(chǎn)生“花盆效應”。在這種“小花盆”中英語課堂缺乏真實的語言環(huán)境而形成了一個封閉式的小循環(huán)，從而造成所學知識和現(xiàn)實運用相脫節(jié)。從精神環(huán)境來看，英語教師往往傾向于教授英語知識信息，忽略了和諧師生關系的構(gòu)建，缺少與學生情感上的溝通。這種失衡的精神環(huán)境降低了英語課堂的有效教學，進而影響師生“共生共長”。

4.英語課堂評價失衡

目前許多英語課堂評價主體仍僅是教師，忽略了學生的評價主體地位以及信息技術在評價體系中的重要作用。而且許多英語教師仍單純地使用期中和期末筆試等終結(jié)性評價，忽略了對學生學習過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導，忽略了把學習態(tài)度和策略、情感態(tài)度、思維能力等納入評價的范圍中，從而導致課堂評價失衡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的建設策略

1.建立有效師生生態(tài)位，課堂主體協(xié)同發(fā)展

在英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，教師和學生都是生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，他們都是英語課堂信息的生產(chǎn)者、消費者和分解者。他們相互作用和影響，超越了傳統(tǒng)單純的“教與學”的關系。他們通過自身生態(tài)位的不同功能和作用而達到師生之間的動態(tài)平衡狀態(tài)和課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。對教師而言，他們不再是“一言堂式”的“灌輸機器”，而具有多元化角色定位。英語教師不僅是知識傳授者，也是課堂設計者、管理者，教育資源的建構(gòu)開發(fā)者，須熟悉教材內(nèi)容和教學大綱，開發(fā)課程資源，設計教學模式;他們還是學生學習的指導者、評估者、鼓勵者和同行者，須根據(jù)學生的個性特征幫助學生確定合適的學習計劃和學習策略，并反思教學中的優(yōu)缺點，提高教學有效性。對于學生而言，他們不是英語知識的被動接受者，而是學習過程的表現(xiàn)者、課堂活動的參與者和團隊的合作者，積極參與投入各種英語教學活動中，在教師、同學、現(xiàn)代技術和設備合作中共同進化成長;他們還是英語學習的建構(gòu)者、探究者、學習策略的使用者，真正成為課堂的生態(tài)主體。在英語生態(tài)課堂中，教師和學生互相尊重彼此的生態(tài)位，從而教師的專業(yè)與學生的學習共同發(fā)展，如同植物界中的“共生效應”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺成為英語課堂生態(tài)系統(tǒng)另外一個重要因子。面對教師對信息技術的依賴和學生的“手機癮”，學?？梢酝ㄟ^技術培訓和合理的心理疏導來提高師生的信息素養(yǎng)，以便揚長避短，充分發(fā)揮信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺的潤滑劑作用，從而促使整個英語教育生態(tài)系統(tǒng)和諧運轉(zhuǎn)。

2.創(chuàng)立生態(tài)化的教學內(nèi)容和方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學”過程中，英語生態(tài)化教學內(nèi)容不是靜止孤立的，而是動態(tài)相連的。英語生態(tài)教學內(nèi)容要多樣化，關注學生各方面發(fā)展的生態(tài)鏈鏈接。依據(jù)教育生態(tài)學的整體關聯(lián)性和動態(tài)平衡原則，如在英語教學中，教師除了關注基本的語言技能外，還應關注學生的積極情感和價值觀、良好的心理素質(zhì)、小組合作能力、學習策略等方面的培養(yǎng)，從而在提高學生英語應用能力的同時，更多地注重學生健康心理的塑造和終身學習能力的發(fā)展。教學內(nèi)容應該是動態(tài)發(fā)展的，教師和學生都有權依據(jù)學生的特點和社會的需要，通過網(wǎng)絡資源不斷調(diào)整和豐富教學內(nèi)容，積極開發(fā)建設英語教學資源，如視頻、精品課程和試題庫等，以提升教學效果。

英語教師要在教育生態(tài)學的指導下利用教師、課本、網(wǎng)絡、學生、技術等生態(tài)因子之間的相互作用，采用多種形式的教學方式，有效整合多種網(wǎng)絡教學資源，使它們相互影響，組成有效的生態(tài)鏈。如在英語教學中，課前教師提前做好微課視頻，利用多樣的網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的興趣，積極地步入課堂學習中。在課堂中英語教師可利用多種信息化的教學輔助工具，如語音測評、人機交互、場景學習、數(shù)據(jù)挖掘分析技術等，為學生創(chuàng)建真實的演練語境，并結(jié)合探究式、協(xié)作式等教學方式以及角色扮演、頭腦風暴等共生型教學活動，為學生提供豐富新穎的學習體驗，以刺激學生的學習欲望，并推進他們英語應用能力和思維創(chuàng)新能力的雙向發(fā)展。在課后教師可以通過微信、QQ等即時通信軟件及時解答疑問，運用時髦親和力的網(wǎng)絡語言拉近與學生的距離;教師還可以通過遠程協(xié)助學習平臺把學習任務分配給學生，督促學生靈活選擇時間去搜集資料和完成任務。多元化的教學方式使線上教學和線下教學相結(jié)合，鼓勵學生的主體意識，積極地進行探究式學習和自主學習模式，有利于促使傳統(tǒng)英語課堂在時間和空間上外延和拓展。但同時英語教師要遵循教育生態(tài)學的限制因子定律：當生態(tài)因素處于缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下就會起限制因子的作用，限制因子會限制有機體的發(fā)展[2]。因此，英語教師在借助信息技術和網(wǎng)絡平臺用于教學時，要“適可而止”，如適量的網(wǎng)絡資源、合理的作業(yè)布置等，以免使之超過學生的耐受程度，而成為課堂的限制因子，影響學生的長期發(fā)展。

3.營造生態(tài)化教學環(huán)境

和諧發(fā)展開放性的教學環(huán)境有利于刺激各生態(tài)因子的相互作用和影響，促進它們的良性發(fā)展，從而有利于保持英語教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。首先，建設生態(tài)化物質(zhì)環(huán)境，優(yōu)化軟硬件環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學校要協(xié)助建立英語網(wǎng)絡教學環(huán)境，設計開發(fā)集教學管理、自主學習、課程教學、學習評價、互動交流為一體的泛在學習環(huán)境，為英語教學創(chuàng)建真實有效的學習環(huán)境，如：微信平臺、各種數(shù)據(jù)文本管理平臺等，并通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)英語教學平臺與其他數(shù)字平臺（圖書館平臺、廣播平臺等）銜接，將課堂教學環(huán)境進一步延伸和擴大。另一方面，教師和學生根據(jù)不同的教學活動，對教室進行不同的布置和設計，從而創(chuàng)設不同的教學場景，促使學生主動積極地參與英語課堂活動而提升教學效果。其次，建設生態(tài)化社會環(huán)境。英語課堂應突破課內(nèi)教學的“小花盆”，突破課堂和教材這種局部的環(huán)境，而把教學空間拓展到室外，使英語教學與外部社會實踐鏈接互動。如在教室之外多開展英語角等第二課堂的實踐活動，使之成為英語課堂教學的有機補充和延伸，從而減弱傳統(tǒng)課堂的花盆效應。最后，建設生態(tài)化精神環(huán)境，在英語教學中要架起“情感”這座橋梁，將教師和學生連接在一起。教師通過這座橋梁與學生拉近彼此的距離，如對學生身心的關心和幫助等。在“情感”的滋潤下，師生對英語教學的各種問題進行平等探討交流，從而使他們之間形成平等、民主、尊重、和諧的生態(tài)化師生關系。

4.實施科學生態(tài)化教學評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語生態(tài)化教學評價具有多樣性、動態(tài)性、發(fā)展性的特點，能充分利用教師、學生、技術等生態(tài)因子的相互作用和關聯(lián)，以對學生的日常學習行為、學習過程和學習結(jié)果綜合全面性評價。在英語生態(tài)課堂中，教師和學生都是評價的主體，利用網(wǎng)絡及電腦軟件，依據(jù)學生的學習情況和教學進度共同制定評價標準。評價內(nèi)容范圍要廣泛，除了評價學生的英語語言知識能力外，還應評估學生的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、課堂參與度、學習自主性、學習策略等方面。評價方式是對學生的學習過程和學習結(jié)果進行綜合評價和管理。對檢測學生的階段性學習情況可以使用終結(jié)性評價，教師除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還可采用與信息技術結(jié)合的網(wǎng)絡測試對學生的考試成績進行統(tǒng)計和量化管理。在評價中更要注重通過形成性評價對學生進行質(zhì)性評價。英語教師可以通過多種形式，如小組合作展示法等，并利用檔案袋來記錄歸納學生不同階段的學習成果。這些學習成果來自于個人作業(yè)、測試、小組合作作業(yè)、個人復習筆記等。這樣能有效記錄學生自我學習和發(fā)展情況，并有利于促進學生自我評估和自我積極發(fā)展。因此，英語教師采用生態(tài)化的教學評價是對學生的表現(xiàn)和成績進行動態(tài)的分析和管理，能最大程度地展示和評估學生的表現(xiàn)和發(fā)展，以便及時反思教學效果。

在教育生態(tài)學理論指導下，英語教師借助信息技術和網(wǎng)絡平臺使教師、學生與環(huán)境資源之間互相作用影響，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”和“英語教學”有效交融，以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語課堂新生態(tài)。這不僅順應了信息化社會發(fā)展的需求，還有利于英語教學的均衡發(fā)展和學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[作者：袁莉（1979-），女，湖北麻城人，無錫工藝職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系講師，碩士。]

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