張興云

摘? ?要：個性是指一個人表現(xiàn)出特有的性格和情感方面的特點。個性化教學(xué)是指教學(xué)雙方以培養(yǎng)具有獨特個性的學(xué)生為根本方向的個性化的教學(xué)活動模式。本文介紹的微課是一種通過微信、網(wǎng)絡(luò)云盤等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺進(jìn)行教學(xué)推廣、實踐、交流的媒體活動。這種新的輔助教學(xué)模式正日益成為一種新的教學(xué)資源及學(xué)生家校學(xué)習(xí)的一種新的平臺。本文重點介紹運用個性化微課來作為一種輔助的教學(xué)模式，并通過實例探討在教學(xué)中如何根據(jù)化學(xué)課型特征進(jìn)行合理運用。

關(guān)鍵詞：個性化;個性化教學(xué);個性化微課

引言

創(chuàng)設(shè)教學(xué)個性化的定制，是新課程教學(xué)進(jìn)程中的必然趨勢

1? 新課程改革催生個性化教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此新時代的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，接受新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和使用過程中不斷地理解和靈活使用教材，積極開發(fā)課程配套資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)還特別指出：“學(xué)校教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時尊重學(xué)生有個性差異，提倡學(xué)生選擇適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校教學(xué)指明了方向，在教學(xué)活動中要改變以往把知識強(qiáng)灌給學(xué)生的單一的教學(xué)模式，而是注重引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、理解、接受所需的知識，并形成一種能力的教學(xué)觀，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。無庸置疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)個性化的定制，是新課程教學(xué)進(jìn)程中的必然趨勢[ 1 ]。

2? 開展個性化教學(xué)呼喚個性化微課教學(xué)

結(jié)合個性化教學(xué)的特點，教師開展個性化教學(xué)必須注意：怎樣進(jìn)行個性化教學(xué)？必須有理論作為指導(dǎo)，要有科學(xué)周密的計劃，這是實現(xiàn)個性化教學(xué)順利開展的前提和保證。同時，在教學(xué)中要找準(zhǔn)施展個性的突破口，讓個性化學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢。目前教學(xué)中流行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課就是一種非常具有個性化的教學(xué)手段。

微課程以它生動活潑的多媒體視頻和靈活多變的學(xué)習(xí)方式得到了廣大一線教師的關(guān)注，正日益成為一種新的教學(xué)資源。國內(nèi)外越來越多學(xué)校和機(jī)構(gòu)使用微課進(jìn)行教學(xué)，取得明顯的效果。結(jié)果表明：微信、微課這一多媒體網(wǎng)絡(luò)新平臺越來越多被教師、學(xué)生認(rèn)可，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師突破學(xué)科重難點教學(xué)的有效途徑之一[ 2 ]。

3? 個性化微課促進(jìn)化學(xué)課型教學(xué)的靈活性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)應(yīng)結(jié)合相應(yīng)科目的課型來選擇，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。具體到課堂教學(xué)中，一般課型可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等。所以在化學(xué)教學(xué)中選擇用微課作為輔助教學(xué)手段應(yīng)該明確：要根據(jù)不同的課型來決定用微課教學(xué)是否可行;使用微課是否能順利地落實該課型內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握;課堂上運用微課是否能解決化學(xué)教學(xué)中的重、難點問題;是否能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);是否能更好地達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。所以在微課的使用和選擇上教師一定要把握好方向和尺寸，杜絕濫用。只有解決好以上的問題，科學(xué)合理的運用微課才能在化學(xué)課堂教學(xué)中取得成功。加上個性化的微課具有更強(qiáng)的針對性和實用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有生動感和親切感，而且微課內(nèi)容可以反復(fù)觀看，并能促進(jìn)知識點學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效性和靈活性有顯著的優(yōu)勢，所以科學(xué)合理的運用微課可以實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。在日常實際的教學(xué)中，我們可利用微課的優(yōu)勢在化學(xué)課堂里合理使用，下面結(jié)合案例來說明。

3.1? 利用微課教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快速突破教學(xué)中的重難點

案例一、新授課知識微課：二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的證明實驗。微課內(nèi)容主要從提出問題→猜想與假設(shè)：二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)→設(shè)計實驗→得出結(jié)論這些方面解釋。重點是設(shè)計實驗方案和得出結(jié)論這兩個環(huán)節(jié)。微課用時15分鐘，充分展示微課的親切感和生動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行探究，從而突破了教學(xué)中的重點和難點。

3.2? 利用不同課型下靈活使用微課的輔助教學(xué)，通過微課教學(xué)的實用性、簡潔性進(jìn)一步理清復(fù)習(xí)課中的知識遷移理解

案例二、實驗專題復(fù)習(xí)微課：物質(zhì)的分離與除雜思路分析專題。微課內(nèi)容主要從物質(zhì)的分離和除雜的基本原則→實例講評→涉及實驗→實驗流程→得出結(jié)論，這些環(huán)節(jié)展開，微課用時15分鐘，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)的實用性、簡潔性，達(dá)到了復(fù)習(xí)課的高效性。

3.3 利用微課進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮多媒體教學(xué)的正能量，探討新課程背景下的有效教學(xué)方案。

案例三、解題方法專題復(fù)習(xí)微課：化肥的鑒別。微課內(nèi)容主要從化肥的種類→物理性質(zhì)方面→化學(xué)性質(zhì)方面→物質(zhì)的組成特征→設(shè)計實驗→得出結(jié)論，這些環(huán)節(jié)展開。微課內(nèi)容用時15分鐘，把抽象內(nèi)容簡單化，利用多媒體的效果，把繁瑣、復(fù)雜的實驗變?yōu)榫喌囊曨l學(xué)習(xí)，真實生動，從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

4? 結(jié)語

美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間的話，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。結(jié)合前面所述，微課作為一種使用簡潔、高效、有針對性、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)過程精彩的輔助教學(xué)模式，無疑是一種行之有效的個性化教學(xué)。但是，一味的把整節(jié)課進(jìn)行看微課視頻這是不可取的。所以我們將微課運用于教學(xué)實踐時，還應(yīng)解決好以下方面的問題：

（1）微課要結(jié)合學(xué)科的特點開展，并不是所有化學(xué)課程都可以制作成教學(xué)片斷來進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教選擇教學(xué)方法，因此個性化微課也有其局限性。

（2）微課最好用于學(xué)生課前或課后時間的安排學(xué)習(xí)，微課教學(xué)還要考慮課堂教學(xué)的整體連貫性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民教育部.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]2011版.北京師范大學(xué)出版社，2011：3-32.

[2]陳心忠.關(guān)于開發(fā)高中化學(xué)“微課”教學(xué)設(shè)計的幾點思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（6）：17.