陳苗宇 呂曉蓉

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職教育生源的逐漸擴招，教師教學(xué)質(zhì)量的提高成了各高職院校教學(xué)改革的重點，而教師教學(xué)評價信息是改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)。本文論述了現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容和方式的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評價;改進(jìn)對策

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價方式現(xiàn)狀

雖然目前高職院校如何評價教學(xué)質(zhì)量還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但與教師在教學(xué)活動中的諸多因素密切相關(guān)。以筆者所在學(xué)校為例，教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)要件（課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程教案）質(zhì)量檢查;教學(xué)督導(dǎo)員聽、評課;教學(xué)信息反饋;期末教師教學(xué)評價等。其意義是對教師的教學(xué)活動進(jìn)行全面、客觀、公正的監(jiān)督和評價，最終達(dá)到一定導(dǎo)向性功能。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價方式存在的問題

（一）信息反饋不及時，改進(jìn)措施落實不到位

期中師生交流會每學(xué)期開展一次，月度信息每月反饋一次。一是反饋頻率次數(shù)太多使得信息員工作懈怠，為了應(yīng)付交差，自己隨便填寫，并未收集班上同學(xué)的意見對教師上課情況進(jìn)行客觀評價。二是由于班級較多，整個信息反饋工作任務(wù)量大、周期長，所以導(dǎo)致信息反饋不及時，對教師教學(xué)改進(jìn)未起到根本性作用。

（二）聽課、評課中評教師重于評課程

教學(xué)督導(dǎo)員聽課方式一般采取“推門聽課”，被聽課教師對象主要是新進(jìn)教師、期末評價末位教師，目的是幫助他們提高教學(xué)水平。在評價過程中僅僅是從教師自身不足的角度評價教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等方面，沒有以課程為中心的評價指標(biāo)對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，對課程改革與建設(shè)未起到導(dǎo)向性作用。

（三）以期末網(wǎng)上評價為終結(jié)性評價結(jié)果的真實性和有效性不足

目前，各高職院校期末教師教學(xué)評價采取網(wǎng)上評價、量化打分方式，其中學(xué)生評價主體分?jǐn)?shù)占比最大，50%～70%。最終評價的結(jié)果一般作為教師終結(jié)性評價結(jié)果，通常成為教師評優(yōu)評先、職稱晉升的依據(jù)，這些都與教師自身利益密切相關(guān)，所以有些教師甚至不惜放松對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以換取學(xué)生對自己的好評，甚至討好學(xué)生以換取學(xué)生的滿意。此外，在評價過程中部分學(xué)生對網(wǎng)上評價工作不重視，找其他同學(xué)代評，或評價指標(biāo)都沒仔細(xì)看清楚就隨意勾選，應(yīng)付打分，并沒有對教師進(jìn)行客觀的評價。這樣評價結(jié)果的真實性值得商榷，作為教師終結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)有效性也不足，更沒有達(dá)到以評促改的目的。

三、優(yōu)化高職院校教學(xué)質(zhì)量評價方式的對策

（一）教學(xué)質(zhì)量評價信息要及時反饋，跟蹤到位

評價的目的旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，所以教師教學(xué)信息反饋必須及時、整改必須落到實處。針對月度信息反饋周期長、信息量大的問題，可以輔助問卷調(diào)查、期中座談會等形式進(jìn)行調(diào)整，分階段采取不同方式進(jìn)行反饋，如學(xué)期初采取問卷調(diào)查方式將意見直接反饋給教師;學(xué)期中由各系管理人員利用座談會的方式收集意見反饋教師進(jìn)行整改，以便后期教學(xué)的改進(jìn);學(xué)期末網(wǎng)上評教將最終結(jié)果反饋給教師。教學(xué)質(zhì)量管理部門及各教學(xué)單位教學(xué)負(fù)責(zé)人也應(yīng)起到監(jiān)督、指導(dǎo)、評價作用。教學(xué)信息反饋方式是多方面的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門應(yīng)制定一套完整的流程幫助教師改進(jìn)且每項結(jié)果督到實處。如收集教學(xué)反饋信息→反饋教師本人→教師提出整改措施→教師所屬單位管理人員跟蹤指導(dǎo)→提出意見→反饋教師本人，整個過程應(yīng)該是一個循環(huán)跟蹤的過程，旨在落到實處，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建以課程為中心的評價指標(biāo)體系

以課程為中心的評價指標(biāo)對課程改革和課程建設(shè)有著較強的導(dǎo)引作用，在聽課評課過程中除了評教師之外，還應(yīng)該從課程的本身進(jìn)行評價。教師在授課之前，應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定所授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程總體設(shè)計及教案，這些應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)活動中。在聽課評課時亦可作為課程評價的指標(biāo)體系，如教案中的課程目標(biāo)定位是否符合學(xué)校的目標(biāo)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;教學(xué)內(nèi)容選取是否更新及時;實踐環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展;教學(xué)組織過程通過教師的教學(xué)方法與手段是否對學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)等方面產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。綜上所述，課程評價的根本目的應(yīng)是推動課程改革、促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在聽課評課活動中既要評價課程本身的價值，也要結(jié)合課程評價教師的教學(xué)能力水平。

（三）拓寬終結(jié)性教師教學(xué)評價內(nèi)容和方式

教師教學(xué)終結(jié)性評價應(yīng)多元化多角度開展，一是多評價主體的期末網(wǎng)上評價，以學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、管理人員評價、教師互評、教學(xué)秘書評價組成主體進(jìn)行量化打分。二是多評價方式的質(zhì)量檢查，如聽課（督導(dǎo)聽課、教師互聽）、教學(xué)要件檢查等，明確按照評分標(biāo)準(zhǔn)逐項打分后再匯總，這樣綜合起來才能更加公平、準(zhǔn)確、客觀地反映評價結(jié)果。

四、結(jié)語

在現(xiàn)有的教育體制下，高職院校應(yīng)建立健全教師教學(xué)評價體系和多方式、多渠道的評價信息反饋機制，使教師能及時了解自身教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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