馬成蘭

摘 要：高中階段不僅是學(xué)生三觀培養(yǎng)的重要階段，還是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵時期。基于高中化學(xué)教學(xué)是探索職業(yè)生涯教育滲透的有效路徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，繼而提高職業(yè)定位的準(zhǔn)確性。本文在理論介紹的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)生涯教育滲透的有效措施，以此提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);職業(yè)生涯教育;滲透

現(xiàn)今，職業(yè)生涯教育工作穩(wěn)步推進(jìn)，這既能為學(xué)科教學(xué)指明方向，又能調(diào)動學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面的能動性。高中化學(xué)教學(xué)中巧妙運用職業(yè)生涯教育，并充分發(fā)揮專職教師引導(dǎo)作用，以期為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)人才。由此可見，該論題具有探究迫切性和重要性。

一、理論概述

職業(yè)生涯教育在生涯教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，即通過生涯設(shè)計、目標(biāo)細(xì)分、角色配置來組織系列教育活動。這一概念最早于20世紀(jì)70年代提出，隨著教育改革的不斷深化，以及教育教學(xué)需求的動態(tài)調(diào)整，職業(yè)生涯教育內(nèi)涵發(fā)生了明顯改變?，F(xiàn)今，我國在高中、大學(xué)階段引用職業(yè)生涯教育，促使學(xué)生在義務(wù)承擔(dān)中明確職業(yè)發(fā)展方向^[1]。

近年來，職業(yè)生涯教育成效日漸顯現(xiàn)。對于高中化學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生能夠客觀認(rèn)識化學(xué)學(xué)科，并端正化學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合學(xué)習(xí)實際和興趣愛好盡早制定職業(yè)生涯目標(biāo)。同時，學(xué)生能夠潛移默化的培養(yǎng)職業(yè)意識，并利用假期時間豐富職業(yè)體驗。在此期間，專職教師應(yīng)掌握職業(yè)生涯教育滲透技巧，以便為化學(xué)教學(xué)、高中生持續(xù)發(fā)展而助力^[2]。

二、滲透措施

現(xiàn)今，職業(yè)生涯教育滲透活動勢在必行，這既符合復(fù)合型人才培養(yǎng)需要，又能深化高中化學(xué)教學(xué)改革。從以下幾方面措施入手，確保高中階段職業(yè)生涯教育工作有效開展。

（一）化學(xué)教師正向引導(dǎo)

在化學(xué)理論知識講解、化學(xué)實驗參與的過程中，無論是教師，還是學(xué)生，都要保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。尤其在化學(xué)實驗環(huán)節(jié)，師生應(yīng)嚴(yán)格遵守實驗要求，在驗證原理的基礎(chǔ)上，全面保證安全性，并避免產(chǎn)生化學(xué)污染。基于此，高中生會對化學(xué)專業(yè)、化學(xué)職業(yè)片面認(rèn)知。殊不知，化學(xué)職業(yè)的實用價值不言而喻，如果沒有化學(xué)職業(yè)的存在，那么生產(chǎn)生活發(fā)展?fàn)顟B(tài)將達(dá)不到預(yù)期。因而，化學(xué)教師應(yīng)正確引導(dǎo)高中生，使學(xué)生正視化學(xué)職業(yè)，并對化學(xué)學(xué)科持熱愛態(tài)度。例如：化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“活潑的黃綠色氣體——氯氣”知識點時，教師以謎語競猜的方式引入氯氣知識點，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動后，教師向?qū)W生介紹其基本性質(zhì)，并重點講解氯氣的制備方法，以及氯氣在化學(xué)工業(yè)、電子工業(yè)、污水處理、自來水消毒等方面的積極作用，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。課后高中生理智看待化學(xué)學(xué)科，有方向的制訂職業(yè)生涯目標(biāo)。

（二）緊密結(jié)合現(xiàn)實生活

化學(xué)知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合生活實際傳授理論知識，并培養(yǎng)高中生職業(yè)意識。例如：講解“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”內(nèi)容時，教師圍繞金屬礦物和海水資源詳細(xì)分析資源與環(huán)境保護、化學(xué)與資源開發(fā)間的關(guān)系，并重點探究資源節(jié)約、環(huán)境保護的積極作用。課后部分學(xué)生會主動與化學(xué)教師溝通，足以見之，這類學(xué)生對環(huán)保職業(yè)持較高從業(yè)積極性，這對化學(xué)行業(yè)持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用，換言之，化學(xué)行業(yè)綠色化發(fā)展能夠得到優(yōu)秀人才支持。又如，化學(xué)教師講解“鋁熱反應(yīng)”知識時，教師在反應(yīng)原理介紹的基礎(chǔ)上，分析建筑行業(yè)應(yīng)用鋁熱反應(yīng)的具體表現(xiàn)，其中，建筑定向爆破則是鋁熱反應(yīng)的具體應(yīng)用。課程結(jié)束后，部分男同學(xué)對這類行業(yè)持濃厚興趣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)載體和信息技術(shù)搜集相關(guān)資料。換言之，這類同學(xué)的專業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)已潛移默化的形成，這意味著職業(yè)生涯教育優(yōu)勢逐漸突顯。提供參觀實踐機會

職業(yè)生涯教育有效滲透的前提條件，即加強化學(xué)理論與化學(xué)實踐間的聯(lián)系。這要求化學(xué)教師結(jié)合理論教學(xué)實際，為高中生提供參觀機會，并豐富學(xué)生實踐體驗，促使學(xué)生在了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，針對角色定位深層次思考。例如：學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識后，教師為學(xué)生提供角色扮演機會，使學(xué)生在角色體驗中全面了解職業(yè)，這對日后職業(yè)定位、職業(yè)方向調(diào)整有重要意義。例如：學(xué)習(xí)“有機合成”知識點后，學(xué)生切身體驗與合成材料、合成藥物有關(guān)的職業(yè)，在這一過程中，體驗者能夠領(lǐng)悟到這類工作在社會發(fā)展、生活質(zhì)量提升等方面的積極作用，加之，化學(xué)合成物質(zhì)的影響作用日漸強化，繼而部分學(xué)生從事這類職業(yè)的決心會愈加堅定。從中能夠看出，在參觀、實踐環(huán)節(jié)滲透職業(yè)生涯教育是極為必要的，這對化學(xué)教學(xué)活動有序開展、化學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化有促進(jìn)意義^[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育改革視域下，滲透職業(yè)生涯教育于高中化學(xué)教學(xué)，這既能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)體系，又能提高化學(xué)教學(xué)有效性。實際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)在其中發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，同時，加強化學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合的緊密度，并為學(xué)生提供參觀、實踐機會。這對職業(yè)生涯教育潛在價值挖掘、高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有促進(jìn)意義，最終能夠深化高中化學(xué)教學(xué)改革，并為社會各行業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 石心春.高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透職業(yè)生涯教育[J].課程教育研究，2018（7）：146-147.

[2] 龐春敏.高中生涯教育研究述評[J].教育評論，2017（6）：28-33.

[3] 趙拯，劉瑩.高中化學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究：以江陰市普通高中為例[J].教育與裝備研究，2017，33（4）：52-55.