黃園娥

摘 要 課堂因問(wèn)題而精彩，問(wèn)題是教與學(xué)的載體。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，供大家參考。

關(guān)鍵詞 朗讀;成為;主要方式

中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0165-01

所謂“以讀為本”，就是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以多種形式、多種層次的朗讀做為課堂教學(xué)的主要手段和內(nèi)容，具體地說(shuō)，就是教師要指導(dǎo)學(xué)生讀得充分、讀得準(zhǔn)確;讀得主動(dòng)、讀得靈活;讀得深入。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過(guò)以境誘讀、以讀引讀、以說(shuō)帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

一、朗讀是學(xué)生語(yǔ)言文字的內(nèi)化過(guò)程

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著某些不足之處：一是幾乎把朗讀做為唯一的一種教學(xué)形式;二是由于對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的領(lǐng)會(huì)有偏差，忽視了教師“導(dǎo)”的作用;第三個(gè)傾向是在進(jìn)行朗讀的同時(shí)，忽視了對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和理解。這樣，就造成了學(xué)生對(duì)文章的理解浮在淺表、不夠深入;教師對(duì)學(xué)生朗讀中的不足之處不敢加以指導(dǎo)，怕出現(xiàn)“牽”的嫌疑;還有，對(duì)語(yǔ)言文字真正意義上的積累、內(nèi)化過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生感悟到文章的重點(diǎn)段、句、詞寫得好，如果缺少了這種品味和理解，這種“積累”也只能是表面和機(jī)械的了。因此，我們還有必要研究閱讀教學(xué)中的朗讀問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨磥?lái)，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。任何一個(gè)學(xué)生，要讀懂一篇課文，要提高閱讀能力，離開自身的閱讀實(shí)踐是辦不到的。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ)，并貫穿始終。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，在讀中理解，在讀中儲(chǔ)存，在讀中表達(dá)，才能真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。

二、在朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平

朗讀是既是感知的橋梁，可以強(qiáng)化學(xué)生思考又能激起美感，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，領(lǐng)略風(fēng)格特點(diǎn)，就能產(chǎn)生無(wú)窮美感。也只有通過(guò)朗讀才能使種種美的模式化為學(xué)生表達(dá)感情的模式，才會(huì)使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)。朗讀還能促進(jìn)情感的迸發(fā)，可以對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感培養(yǎng)滲透在孩子們的所作所為，所見所聞之中?！崩首x和聽讀都能給孩子們帶來(lái)情感的愉悅，提高學(xué)生的精神境界。朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師要“導(dǎo)”，引導(dǎo)既包括教師的范讀、還包括朗讀技巧的暗示等，例如兩種讀法對(duì)比著“夸張”的讀，讓學(xué)生感悟哪一種讀法更能體現(xiàn)作者的思想感情。

朗讀時(shí)要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”去讀;還要帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的。閱讀教學(xué)應(yīng)是以讀帶講，以讀促解，讓學(xué)生讀得深入，而不是只浮在淺表，“讀”應(yīng)是非常重要的教學(xué)手段和內(nèi)容。

課文中的重點(diǎn)段落中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。在教學(xué)中教師要重視指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎(chǔ)上，再抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)和激勵(lì)。

三、在朗讀中儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言材料

《教育心理學(xué)》指出：在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)“儲(chǔ)備”的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語(yǔ)言“植入”記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。

通過(guò)熟讀和背誦不僅可以強(qiáng)化語(yǔ)言，還可以幫助學(xué)生大量積累語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)中要解放思想，更新教學(xué)理念，應(yīng)減少一些對(duì)課文的分析講解，以引導(dǎo)學(xué)生多讀書為主旨，多背誦教材中的優(yōu)秀范文，使學(xué)生讀書的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的積累加大，由少而多，聚沙成塔，為培育文化底蘊(yùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要完成閱讀積累的量、切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，必須把課外閱讀指導(dǎo)納入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，大量閱讀是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的有效途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)觀，幫助學(xué)生增加文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀與寫作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀積累與課外閱讀積累有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化底蘊(yùn)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字。就是要讓學(xué)生直接參與感知語(yǔ)言的實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的感染，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。